融合，提升口語(yǔ)交際能力有效策略

■晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師運(yùn)用融合策略，能助力學(xué)生有備而說(shuō)、有話常說(shuō)、把話說(shuō)好，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、融合語(yǔ)文要素，讓學(xué)生有備而說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材各學(xué)段之間的語(yǔ)文要素有著由易到難、由淺入深的縱向聯(lián)系，每單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地各部分之間亦有著緊密的橫向聯(lián)系。為讓學(xué)生有備而說(shuō)，教師可緊扣單元語(yǔ)文要素，抓住這種雙層聯(lián)系，開(kāi)展既分散又集中的口語(yǔ)交際融合教學(xué)。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際、語(yǔ)文要素、習(xí)作的要求是緊密聯(lián)系的：語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”；習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”；口語(yǔ)交際要求是“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”和“尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能抓住聯(lián)系，注重單元內(nèi)容聯(lián)結(jié)，開(kāi)展融合教學(xué)，才能讓學(xué)生有備而說(shuō)。教師可以采取先分散后集中策略，把口語(yǔ)交際融合到同單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：一是了解單元語(yǔ)文要素時(shí)，同步讓學(xué)生了解口語(yǔ)交際內(nèi)容與本單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系；二是品讀本單元三篇閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生同步聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練；三是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)注生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，撰寫(xiě)跟父母有關(guān)的微日記，錄制音頻、視頻，積累口語(yǔ)交際素材。在分散教學(xué)基礎(chǔ)上再緊扣單元內(nèi)容開(kāi)展集中式的環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓口語(yǔ)交際走個(gè)“來(lái)回”，教學(xué)效率會(huì)更顯著：一是復(fù)習(xí)三篇課例為口語(yǔ)交際做好情感鋪墊；二是交流三個(gè)事例進(jìn)行辨析明理；三是組織角色體驗(yàn)進(jìn)行換位思考；四是撰寫(xiě)“我想對(duì)您說(shuō)”書(shū)信，傾情表達(dá)對(duì)父母之愛(ài)。

二、融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有話常說(shuō)

（一）融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬口語(yǔ)交際時(shí)空

語(yǔ)文、道德與法治這兩門(mén)學(xué)科教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，語(yǔ)文教師如果能運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，就可以有效拓寬口語(yǔ)交際時(shí)空和內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際能力。如五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第一單元口語(yǔ)交際內(nèi)容《制定班級(jí)公約》，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論后作小結(jié)，既要總結(jié)大家共同意見(jiàn)，也要說(shuō)明不同意見(jiàn)。同年級(jí)《道德與法治》對(duì)應(yīng)內(nèi)容《我們是班級(jí)的主人》，要求學(xué)生針對(duì)班委會(huì)選舉、組織活動(dòng)、解決問(wèn)題、協(xié)商班級(jí)事務(wù)等表達(dá)觀點(diǎn)、提出意見(jiàn)。

（二）融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積累口語(yǔ)交際素材

讓學(xué)生有話常說(shuō)的前提是要有可說(shuō)“素材”，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材。筆者執(zhí)教《父母之愛(ài)》口語(yǔ)交際之前，就跨學(xué)科融合信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，同步觀察父母平時(shí)是怎樣表達(dá)對(duì)自己的愛(ài)的，并在電腦上撰寫(xiě)電子微日記或把自己的所見(jiàn)所聞所思所感通過(guò)“訊飛語(yǔ)音”或小視頻錄下來(lái)，及時(shí)積累口語(yǔ)交際素材。到課堂上，學(xué)生借助信息技術(shù)查找的資料，撰寫(xiě)的電子微日記，拍攝的小視頻，真實(shí)的生活體驗(yàn)，都成為他們打開(kāi)“話匣子”獨(dú)特新穎的素材。教師再融合音樂(lè)《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從一開(kāi)始不大敢說(shuō)，到后面表達(dá)越來(lái)越精彩，應(yīng)對(duì)他人觀點(diǎn)越來(lái)越積極，越來(lái)越懂得借助積累素材表達(dá)觀點(diǎn)和感受，說(shuō)得條理清楚、事例典型、證據(jù)確鑿，交流氣氛也越來(lái)越熱烈。

得益于學(xué)生在道德與法治學(xué)科學(xué)到的溝通交流技巧，信息技術(shù)學(xué)科積累的素材，音樂(lè)學(xué)科情境的渲染，加上豐富的生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生才能在《父母之愛(ài)》口語(yǔ)交際課上如魚(yú)得水，選擇恰當(dāng)材料支持自己觀點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)同學(xué)發(fā)言，做到耐心傾聽(tīng)、認(rèn)真思考、積極應(yīng)對(duì)、恰當(dāng)表達(dá)，有效助推生生之間、師生之間開(kāi)展順暢、高效的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

三、融合角色體驗(yàn)，讓學(xué)生把話說(shuō)好

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。但并不是只能以師生角色進(jìn)行口語(yǔ)交際。多種角色體驗(yàn)不僅有助于創(chuàng)設(shè)輕松的口語(yǔ)交際情境，還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行深層次口語(yǔ)交際，把話說(shuō)好。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生不輕易敞開(kāi)心扉說(shuō)出真心話的實(shí)際情況，為避免課堂上出現(xiàn)發(fā)言冷場(chǎng)或教師唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際體驗(yàn)情境，讓學(xué)生換位思考進(jìn)行多種角色體驗(yàn)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、易說(shuō)，幫助學(xué)生把話說(shuō)好，提高口語(yǔ)交際效率。

筆者執(zhí)教《父母之愛(ài)》，一方面融合音樂(lè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課間時(shí)間，先播放精心挑選的節(jié)奏歡快的《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》《愛(ài)我，你就抱抱我》等歌曲；又在小組交流表達(dá)愛(ài)時(shí)播放抒情的《娘親萬(wàn)愛(ài)千恩情》《兒行千里》《父母恩情難報(bào)答》等歌曲，渲染口語(yǔ)交際情感氛圍，創(chuàng)設(shè)比較輕松的口語(yǔ)交際情境；另一方面讓小組同學(xué)根據(jù)課文中三個(gè)“事例”，扮演父母和子女進(jìn)行角色體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演子女時(shí)要大膽說(shuō)出真心話，扮演父母時(shí)要能充分尊重父母的特殊身份，既要做到說(shuō)出心里話，也要做到以理服人，還要做到文明交流。

探討事例一時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)李剛爸爸說(shuō)的“我們愛(ài)你，所以這么嚴(yán)格要求你”的做法是比較認(rèn)同的。可當(dāng)教師再次問(wèn)學(xué)生，假如你就是“李剛”，你考不好，爸爸還一直嚴(yán)厲批評(píng)你，你還真心認(rèn)同并喜歡爸爸的做法嗎？”學(xué)生馬上回答“不喜歡”。教師借此鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行深層次交流，這時(shí)“李剛”希望爸爸怎么做，怎么說(shuō)？讓學(xué)生進(jìn)行模擬性角色體驗(yàn)，要求既要依據(jù)不同角色積極應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)表達(dá)又要能讓雙方都能接受。有的學(xué)生說(shuō)：“我若是考不好，當(dāng)時(shí)心情肯定很不好受。我希望爸爸不要一直批評(píng)我，因?yàn)樗脚u(píng)，我會(huì)越害怕，就會(huì)越?jīng)]信心。我希望爸爸能幫我一起分析考得不好的原因，教我把錯(cuò)題改正，并給我鼓勵(lì)，下次我才會(huì)避免再犯同樣的錯(cuò)誤，才會(huì)更有信心考出好成績(jī)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我若遇到這種情況，爸爸若像李剛的爸爸那樣嚴(yán)厲批評(píng)我，我們有可能會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)，因?yàn)槲矣X(jué)得沒(méi)有一個(gè)孩子愿意考不好。學(xué)了這一課，我知道父母都是愛(ài)我們的，以后遇到類似事情，我會(huì)想辦法跟父母溝通，讓他們理解我也不愿意考砸，希望他們給我機(jī)會(huì)彌補(bǔ)。我也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，把錯(cuò)題認(rèn)真訂正，下次才不會(huì)再做錯(cuò)……”對(duì)于能認(rèn)真傾聽(tīng)、積極應(yīng)對(duì)、大膽表達(dá)的學(xué)生，教師若再融合星級(jí)評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)，以評(píng)促聽(tīng)，以評(píng)促說(shuō)，以評(píng)促評(píng)，學(xué)生發(fā)言越積極，口語(yǔ)交際效果才會(huì)越好。

融合，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略。教師應(yīng)善于融合語(yǔ)文要素、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、角色體驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極應(yīng)對(duì)、大膽表達(dá)，努力激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，拓寬口語(yǔ)交際時(shí)間與空間、廣度與深度，讓學(xué)生有備而說(shuō)，有話常說(shuō)，把話說(shuō)好，才能真正打造有思考、有應(yīng)對(duì)、有生長(zhǎng)的口語(yǔ)交際互動(dòng)課堂，有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,使學(xué)生具備文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。