基于核心素養(yǎng)的小學語文個性化作業(yè)設計策略

■甘肅省民樂縣豐樂寄宿制小學 陳愛民

隨著我國教育的不斷改革與升級，我國專家與學者在小學語文教學的過程中提出核心素質的培養(yǎng)，小學語文作業(yè)作為小學語文教學過程中的重要反饋環(huán)節(jié)以及重要組成部分，受到了我國專家與學者的高度重視和關注。然而，我國當前的小學語文作業(yè)設計還不夠健全，往往采用“一刀切”的語文作業(yè)設計方式來檢驗小學生的語文課程學習，所以不能很好地滿足所有小學生語文學習的需求。在核心素養(yǎng)這個大背景下，我國小學語文教師對小學語文作業(yè)進行了科學合理的創(chuàng)新，從而大大提高了小學語文作業(yè)的學習效率與學習質量。

一、作業(yè)要面向全體并且注重層次性

小學語文教師在傳授小學生語文的教育教學過程中，往往會在課后給小學生布置一些語文作業(yè)，這些語文作業(yè)不僅是小學語文教師幫助學生鞏固語文的重難點知識以及幫助小學生進行語文知識內容的合理運用，也是小學語文教師檢驗小學生語文課程學習效果的重要途徑與重要方法之一。在我國教育改革以及新課程標準創(chuàng)新的大背景下，核心素養(yǎng)的概念被廣泛運用在我國的教育教學當中，并且對小學語文課程中的素養(yǎng)也有重要意義。我國小學語文核心素養(yǎng)指出，小學生應該在小學語文學習的過程中培養(yǎng)語文學習能力、豐富語文知識的積累、學習語文課程的運用手法以及培養(yǎng)小學生語文的語言表達能力與語言思維邏輯能力等。小學語文作業(yè)作為語文課程學習最有效的途徑與方式之一，也為小學生綜合素質的培養(yǎng)以及其他學科的學習奠定了良好的知識理論基礎。

然而，小學語文教師在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計的過程中，常常采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，由于每個學生所處的生活環(huán)境以及社會環(huán)境都有很大的不同，所以形成的學習能力、性格特點以及理解能力存在很大的差異。這種傳統(tǒng)“一刀切”的語文作業(yè)布置方式不能很好地滿足所有學生的學習方式以及學習方法，從而對小學生的語文課程學習產(chǎn)生了阻礙的作用。針對這一情況，小學語文教師在語文作業(yè)布置的過程中應該注重小學生之間的差異性，并且根據(jù)小學生的學習能力以及學習之間的差異性設置難易程度不同的語文作業(yè)，使語文作業(yè)的學習能夠因材施教，從而保證每個學生都能參與到語文課程的學習中，讓語文學習能力較強的學生學習更有動力，讓語文學習能力較弱的學生能夠樹立語文課程學習的自信心，并且能夠看到自己的進步，使其能夠學有所得，學有所獲。例如，小學語文教師在傳授小學《手捧空花盆的孩子》一課的教學內容過程中，可以將課后作業(yè)設置為三個等級，將基礎類知識訓練較強的語文課程作業(yè)布置給班級中語文知識能力接收較慢的這類學生；將具有靈活性的課程知識內容，以及課程教學具有一定難度的語文課程作業(yè)，應用到大部分語文課程知識內容能夠順利完成的這類學生；最后一類的語文課程作業(yè)則是為班級中的優(yōu)等生以及尖子生設計的，能使這類優(yōu)等生進行更深度知識的學習，從而開闊這類學生的眼界與視野，最終實現(xiàn)語文課程學習的突破。

二、作業(yè)的設計要加強實踐性

在我國傳統(tǒng)的小學語文課程教學的作業(yè)設計過程中，小學語文教師常常注重小學生語文理論知識內容的培養(yǎng)，忽視了小學生語文課程學習的實踐性，所以不能很好地幫助小學生更深入地進行語文課程知識內容的復習與了解，最終導致小學生在小學語文課程的學習過程中不能更好地達到小學教師的課程學習需要。針對這一情況，小學語文教師應該將作業(yè)與生活實踐進行緊密聯(lián)系，讓小學生在生活實踐的過程中理解小學語文課程的真正內涵與意義，促進學生的自主學習能力以及個性化的發(fā)展，培養(yǎng)小學生的語言表達能力以及互動能力，也拉近語文課程教學與小學生之間的距離。小學語文教師可以在小學語文作業(yè)中布置一些實踐性較強的作業(yè)，比如演講、采訪、動手制作，使小學生在和他人互相交流以及互相溝通的過程中，加深對語文課程的學習印象，提高對語文課程的學習興趣與積極性，保證每個小學生都能積極參與到小學語文課堂活動中，使學生收獲很多課堂以外的經(jīng)驗活動，培養(yǎng)小學生真實的實踐情感，讓小學生變得更加自信開朗。

三、要利用資源提高作業(yè)的實效性

我國小學語文作業(yè)的布置還要注重作業(yè)的實效性，選擇適合小學生的作業(yè)類型，使學生能夠自主完成作業(yè)，而不是去布置任務量較多的作業(yè)，這種任務量較多以及沒有實效性的作業(yè)會使小學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生疲勞，從而出現(xiàn)棄學、厭學的情況，從而不利于小學生語文課程學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。針對這一情況，小學語文教師在語文課程作業(yè)布置的過程中，也要注重小學語文作業(yè)量的實用性，并且要進行語文課程作業(yè)設計方式以及設計手段的創(chuàng)新與利用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，網(wǎng)絡信息技術被廣泛應用在人們的生產(chǎn)與生活當中，并且給人們帶來了很大的便利。小學語文教師可以改變傳統(tǒng)的語文教學模式，利用網(wǎng)絡信息技術幫助小學生完成作業(yè)，使小學生可以通過網(wǎng)絡信息技術搜集大量資料，從而輔助小學生完成作業(yè)，從而有效提高小學語文作業(yè)的實效性。

四、結語

總的來說，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，核心素養(yǎng)被灌輸?shù)轿覈W語文教育的課堂中，小學語文作業(yè)作為小學語文課程學習效果的展示與驗收，能夠很好地反映小學生的學習標準以及學習水平。然而我國小學語文教師在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)布置的過程中，往往忽視了學生自主學習的能力，使小學生的語文課程作業(yè)不能很好地達到其目的與效果。針對這一情況，小學語文教師采用核心素養(yǎng)理念幫助小學生進行語文作業(yè)的設計與規(guī)劃，從而有效提高了小學生的語文作業(yè)綜合水平，促進了小學生語文綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)。