小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略與方法

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 連小鳳

提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及語文閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。教師將小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接，不僅可以確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提高低年級(jí)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及閱讀能力。因此，教師在語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)語文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接。

當(dāng)前部分教師應(yīng)用課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)，運(yùn)用效果不如預(yù)期。為了有序開展語文閱讀課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入研究以及探索課內(nèi)外閱讀銜接工作內(nèi)容，有利于為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、分析小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接具備的意義

在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)全面了解到語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義，才能更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)，具備內(nèi)容主要包含：

（一）可以有效提升小學(xué)生語文閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于在閱讀經(jīng)驗(yàn)以及年齡等多方面存在局限，導(dǎo)致學(xué)生自身閱讀能力普遍不高。為了提升語文課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的特征，合理采用有效教學(xué)策略，全面提升和培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力。

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教材比較少，不能有效對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過給學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀銜接，能夠幫助學(xué)生拓寬小學(xué)低年級(jí)語文閱讀范圍，使學(xué)生積累更多的語文閱讀材料。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行廣泛閱讀，在潛移默化的閱讀氛圍中逐漸提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，主要包含豐富學(xué)生語文知識(shí)內(nèi)容，掌握更多語言技巧以及積累豐富語言等。教師給學(xué)生提供大量的語文閱讀以及不斷積累閱讀實(shí)踐，能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，需要從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開始，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)是重要的培養(yǎng)階段。教師在課堂上采用課內(nèi)外閱讀有效銜接的方式，可以幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)到更多語文知識(shí)，同時(shí)積累更多的語言知識(shí)，對(duì)小學(xué)生語文技巧進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀積極性

新課改背景下，教師為了提高語文課堂教學(xué)效果，要充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，作為系統(tǒng)性工程，不只是一門學(xué)問，同時(shí)也是一門藝術(shù)。合理應(yīng)用課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能夠幫助學(xué)生不斷豐富語文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

教師在語文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)，在增加學(xué)生課內(nèi)閱讀體驗(yàn)的過程中，能夠?qū)φn外閱讀中的樂趣進(jìn)行充分感受。在語文課堂教學(xué)時(shí)要明確本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷整合教學(xué)模式，構(gòu)建完善的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)模式以及教學(xué)理念。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身體以及心理上還不夠成熟，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，在有效溝通過程中可以引導(dǎo)小學(xué)生深度了解文章內(nèi)容，并合理應(yīng)用課內(nèi)外閱讀有效銜接，逐漸提升學(xué)生的情感理解能力以及閱讀能力，有效培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、探究小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略和方法

首先，教師在給學(xué)生講解課內(nèi)閱讀的過程中應(yīng)合理銜接課外經(jīng)典以及名著閱讀，給學(xué)生銜接的課外閱讀的內(nèi)容和刊物類型，應(yīng)滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀需求。教師正確引導(dǎo)小學(xué)生，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語文閱讀習(xí)慣以及正確的世界觀和價(jià)值觀。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和性格將課內(nèi)外閱讀有效銜接，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品味，在閱讀過程中能夠逐漸提升低年級(jí)學(xué)生閱讀水平。

其次，通過合理應(yīng)用課內(nèi)外閱讀有效銜接，可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在閱讀過程中，逐漸積累閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)交流，正確引導(dǎo)小學(xué)生在開展課內(nèi)外閱讀過程中發(fā)揮自己的想象力，并全面了解課內(nèi)外讀物中的知識(shí)內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)工作，可以有效提升課堂教學(xué)效果。

最后，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師在完成語文閱讀課堂教學(xué)后，需要做好教學(xué)總結(jié)工作，采用這種方式幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在給學(xué)生講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)開展課內(nèi)外閱讀有效銜接教學(xué)模式，做好總結(jié)：“《漁夫和金魚的故事》老夫人自身欲望逐漸遞增。《小壁虎借尾巴》采用并列結(jié)構(gòu)，每個(gè)情節(jié)順序可以調(diào)換。在閱讀《愛心樹》時(shí)，逐漸加大奉獻(xiàn)。采用遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的方式，但是不能調(diào)換順序。學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)多關(guān)注閱讀結(jié)構(gòu)以及反復(fù)規(guī)律。”通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸提高閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的閱讀表現(xiàn)，做好綜合性評(píng)價(jià)工作。教師逐漸完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀積極性，從而確保小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教師為了提高課內(nèi)外閱讀有效銜接應(yīng)用效果，需要語文教師在課堂上做好拓展閱讀工作。通過組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，可以逐漸提高學(xué)生閱讀積極性。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)等，合理應(yīng)用課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸積累更多閱讀知識(shí)，從而不斷提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。