基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式分析

■安徽省蕪湖市蕪湖縣實驗學(xué)校 劉毅冰

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）全面提升學(xué)生的寫作能力

部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，并不具備足夠的寫作能力，所以語文教師會將教學(xué)的側(cè)重點放在語文基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)工作中。而小學(xué)生寫作需要積累一定的生活素材，再掌握一些寫作方法。就這兩方面來講，學(xué)生因年齡較小所以生活素材較少，在寫作方法的教學(xué)方面教師又不夠重視，那么學(xué)生自身的寫作能力必然難以提升。但在新時代，我國教育重視小學(xué)生語文核心能力的綜合發(fā)展，寫作能力也是非常重要的核心素養(yǎng)之一，全面提升學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為教師必須重視的內(nèi)容之一。

（二）改變傳統(tǒng)寫作的教學(xué)方式

部分小學(xué)語文教師自身的應(yīng)試觀念非常嚴(yán)重，仍然將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種教育思想在一定程度上可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生可以在壓力之下不斷提升自己，但長期的壓力也會擊垮學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，限制了學(xué)生的個性化思維成長。教師以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生并不是完全錯誤的，但在素質(zhì)教育的背景下，若將分?jǐn)?shù)作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，則會顯得狹隘。所以在當(dāng)代小學(xué)語文寫作模式改革進程中，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，也是教師需要正視的挑戰(zhàn)。

（三）重視學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練

小學(xué)語文寫作教學(xué)是對學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)歷長期的培養(yǎng)，才能將所學(xué)的寫作知識及技巧內(nèi)化為寫作思維。然而實際教學(xué)中，仍有部分教師只重視寫作技巧方面的教學(xué)，也不關(guān)心學(xué)生的寫作素材是否充實，文字語言表述是否生動，只一味地進行知識灌輸，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中十分疲憊。教師這種教學(xué)方式會束縛小學(xué)生的思維，長期延續(xù)下去，學(xué)生的觀察能力及分析能力無法得到培養(yǎng)。所以教師要重視學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練，在教學(xué)模式改革中，這方面的教學(xué)也成為教師面臨的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

二、生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的應(yīng)用策略與建議

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，督促學(xué)生積累生活素材

情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語文課堂中常見的一種教學(xué)方法，將生活化的教學(xué)策略與之相聯(lián)系，便形成了創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)與生活場景相關(guān)的教學(xué)情境，等同于將真實的生活素材轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更加真實的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活場景，結(jié)合身處的情境進行自主探索、獨立思考，并獲得獨特的學(xué)習(xí)感受。如在《我的植物朋友》寫作訓(xùn)練中，教師將學(xué)生帶出班級，在學(xué)校操場中生長的綠色植物之間呼吸，感受大自然的氣息，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察植物的形態(tài)及顏色，甚至用心與植物溝通。小學(xué)生的天性是親近自然的，對一些作文題目而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“限制”，擁抱大自然，是創(chuàng)設(shè)生活情境的一部分，學(xué)生在真實的生活情境中積累了大量的寫作素材，那么在學(xué)生寫作時，思維也就更加敏捷。

（二）重視課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文字創(chuàng)作興趣

在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”之間的關(guān)系是十分緊密的，學(xué)生從“讀”中收獲知識，甚至從“讀”中收獲“寫”的技巧，這是教育者需要正確認(rèn)知的?！白x”與“寫”之間必然是相互依存的，學(xué)生從“寫”中反思“讀”的體驗，而“讀”中又能夠豐富學(xué)生的文字素養(yǎng)，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的文字基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中也會發(fā)揮出這一明顯的優(yōu)勢。所以教師要重視課堂閱讀的教學(xué)，從“讀”中啟發(fā)學(xué)生文字創(chuàng)作的興趣。如在《去年的樹》學(xué)習(xí)中，本篇童話講述了一個悲傷的故事，一只鳥兒與一棵樹是一對好朋友，但是鳥兒在冬天要飛去南方過冬，所以它與大樹約好，在春天的時候飛回來給它唱歌，但是小鳥飛回來的時候，大樹已經(jīng)變成了燃燒的柴，這時鳥兒對它唱起了歌。在本篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感觸非常深，所以在課文閱讀學(xué)習(xí)之后，教師向?qū)W生安排了《續(xù)寫童話》的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在本次寫作練習(xí)中結(jié)合了在《去年的樹》的閱讀感受，在作文中情感十分充沛。

（三）共享生活素材，拓寬學(xué)生文學(xué)認(rèn)知視野

小學(xué)寫作要求學(xué)生能夠在文字中表達(dá)出自己的真實情感，但由于學(xué)生屬于獨立的學(xué)習(xí)個體，其生活經(jīng)歷各有不同，所寫出的作文也必然不同。學(xué)生在寫作中的素材多數(shù)來源于生活，然而學(xué)生的經(jīng)歷有限，并不能在面對每一個寫作題目時快速地提煉出準(zhǔn)確、符合題目的素材。對于這種情況，教師就要豐富學(xué)生的素材儲備，加強與學(xué)生在寫作教學(xué)中的交流，使學(xué)生之間的寫作素材可以得到共享，那么學(xué)生就會根據(jù)自身相似的故事經(jīng)歷，合理地運用這些素材。如在《那次玩得真高興》寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在課堂上分享了各自的故事，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的某次活動給自己的印象最深，有的學(xué)生則認(rèn)為和父母一起出游最開心，不同的學(xué)生對生活中的不同經(jīng)歷存在不同的感受，當(dāng)學(xué)生充分交流之后，一些思路枯竭的學(xué)生也得到了靈感的啟發(fā)，回想起自己所經(jīng)歷的某件開心的事情，這對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。教師通過共享生活素材的教學(xué)方法，不僅拓寬了學(xué)生在素材方面的認(rèn)知視野，還培養(yǎng)了學(xué)生善于交流的習(xí)慣，使學(xué)生的寫作能夠真正取于生活、用于生活。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在寫作中能夠積累更多的寫作素材，如此一來，學(xué)生的寫作水平不僅獲得了提升，也使學(xué)生逐漸對生活形成熱愛，豐富了學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的內(nèi)容，讓學(xué)生有機會接觸各類寫作主題，如同為學(xué)生的寫作提供了源頭活水，使學(xué)生的生活與寫作密切相關(guān)。另外，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通過生活化的教學(xué)方法漸漸影響著學(xué)生對生活的態(tài)度，使學(xué)生在接觸更多的生活寫作素材之后，在日常生活中更善于觀察生活、勤于動腦，為學(xué)生的思維成長起到助益作用。