學(xué)習(xí)檔案在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用研究

■杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑中學(xué) 葉曉霞

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課程評(píng)價(jià)的目的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何使評(píng)價(jià)內(nèi)容具有可操作性和科學(xué)性等問題，擺在了每位語文教師面前。筆者認(rèn)為，建立語文學(xué)習(xí)檔案對(duì)完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。

一、建立學(xué)習(xí)檔案的界定及意義

（一）建立學(xué)習(xí)檔案的界定

所謂的學(xué)習(xí)檔案，即系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)作品的方法，用以展現(xiàn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)集合體。在語文教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)檔案是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能系統(tǒng)地收集自己的有關(guān)語文學(xué)習(xí)作品的一種學(xué)習(xí)形式。它是指以檔案為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀綜合的評(píng)價(jià)，它既指收集學(xué)生學(xué)習(xí)、努力、進(jìn)步的證據(jù)，又指對(duì)保存在檔案里的多種信息源進(jìn)行規(guī)劃、分析和利用。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案的意義

1.從國(guó)際背景上看，建立語文學(xué)習(xí)檔案有利于語文教學(xué)評(píng)價(jià)。在國(guó)外，很多教育者都非常熱衷于使用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。他們之所以喜愛這種形式，部分原因是因?yàn)檫@種形式有廣闊的使用范圍，多種學(xué)科都可以使用；還有部分原因是教師可以控制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，并且可以直接看到學(xué)生從中獲得哪些益處。學(xué)習(xí)檔案由于具有靈活多樣性和高適應(yīng)性而受到歡迎，同時(shí)，它還是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的一種有效補(bǔ)充，有效地完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生自律學(xué)習(xí)。

2.從語文教學(xué)評(píng)價(jià)本身來看，建立語文學(xué)習(xí)檔案有利于語文教學(xué)評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中。語文學(xué)習(xí)檔案的建立更有利于將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而適合于不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。

3.從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上看，建立語文學(xué)習(xí)檔案有利于語文教學(xué)評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的教學(xué)要求和追求共性答案的教學(xué)設(shè)計(jì)，使部分學(xué)生得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能力得不到提高。而每名學(xué)生都是以自己獨(dú)特的個(gè)性而存在的，在興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、性格、能力等方面都不一樣。所以，我們的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，盡力挖掘他們的潛力，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、建立語文學(xué)習(xí)檔案的實(shí)踐

（一）建立語文學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容

1.對(duì)封面及目錄的設(shè)計(jì)，包括自傳一篇：介紹家庭情緒及成長(zhǎng)、求學(xué)過程，個(gè)人的特質(zhì)、興趣與專長(zhǎng)，在校的優(yōu)良表現(xiàn)，干部、社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來的規(guī)劃、理想與目標(biāo)等。同時(shí)也要設(shè)計(jì)好整個(gè)目錄，包括作品類別、序號(hào)、主要內(nèi)容、部分頁碼、時(shí)間等。封面及目錄力求有創(chuàng)意。

2.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記錄，是指學(xué)生對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況的記錄，包括教師講授的內(nèi)容（類似于課堂筆記）、自己所學(xué)到的知識(shí)、自己在課堂上的表現(xiàn)及參與情況。

3.對(duì)課文的了解情況，是指學(xué)生在課文的閱讀過程中，對(duì)課文的了解程度的記錄，包括字音、字形、詞語等的積累，也包括自己認(rèn)為好的詞句的摘錄，還包括對(duì)課文內(nèi)容的理解、概括、感受、評(píng)價(jià)等。

4.對(duì)寫作能力的記錄，是指學(xué)生對(duì)自己在語文學(xué)習(xí)過程中作文能力的記錄，包括寫作的目錄、寫作的內(nèi)容、想表達(dá)的中心，也包括對(duì)自己所有寫好的文章的收集等。

5.對(duì)課外閱讀的記錄，是指學(xué)生自己在課外作品的閱讀過程中，對(duì)作品的了解程度的記錄，包括字音、字形、詞語等的積累，也包括自己認(rèn)為好的詞句的摘錄，還包括對(duì)作品內(nèi)容的理解、概括、感受、評(píng)價(jià)、鑒賞等。

6.對(duì)自己讀寫能力的評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的讀寫能力所作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己課內(nèi)課外閱讀的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)自己寫作能力的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)自己讀寫能力信心的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還包括同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

7.筆試能力數(shù)據(jù)跟蹤分析，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)告一段落之后對(duì)自己的筆試成績(jī)所作的客觀分析，并將每次的筆試作跟蹤比較分析，包括每次筆試的試卷的收集（活頁），也包括得分情況、失分原因、努力方向等的分析記錄。

（二）建立語文學(xué)習(xí)檔案的形式

（1）陳述式。指在建立語文學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生對(duì)所記錄的內(nèi)容按照教師的要求，按時(shí)間先后，分類逐條陳述，這是最一般的形式。（2）日記式。指在建立語文學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生對(duì)所記錄的內(nèi)容以日記的形式建立的語文學(xué)習(xí)檔案，這是學(xué)生比較容易做到也比較自由的一種形式。（3）書信式。指在建立語文學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生對(duì)所記錄的內(nèi)容以書信的形式建立的語文學(xué)習(xí)檔案，寫信的對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是教師或家長(zhǎng)，還可以是虛構(gòu)的人或物。這種形式比較注重前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，對(duì)語言的要求相對(duì)前面兩種要求嚴(yán)格一些。（4）表格式。指在建立語文學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生對(duì)所記錄的內(nèi)容用表格的形式建立的語文學(xué)習(xí)檔案，此種形式最直接，也最容易。需要指出的是，不管是何種形式，學(xué)生都必須準(zhǔn)備至少一個(gè)專門的檔案袋，可以是活頁文件夾，也可以是塑料檔案袋，還可以是牛皮紙袋，記錄時(shí)要有記錄的具體時(shí)間。

（三）建立語文學(xué)習(xí)檔案的途徑

（1）自己建立。是指學(xué)生根據(jù)教師的內(nèi)容要求，通過自己的思考，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為適合自己學(xué)習(xí)情況的語文學(xué)習(xí)檔案。（2）小組建立。一個(gè)班級(jí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不是都具有較好的語文學(xué)習(xí)能力的，此時(shí)就要通過集體的力量，共同建立。（3）教師建立。如前所說，一個(gè)班級(jí)可能會(huì)有部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力比較弱，沒有自己建立語文學(xué)習(xí)檔案的能力，通過小組建立的途徑也不能使之建立起來，此時(shí)就需要教師耐心、細(xì)致地幫助其建立，這個(gè)過程基本是教師在發(fā)揮主要作用，需等到這些學(xué)生有點(diǎn)入門才能放手，筆者稱為教師建立。（4）對(duì)比建立。指的是學(xué)生在建立檔案的過程中，將前面所列出來的三種進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到更好的效果。

（四）語文學(xué)習(xí)檔案的檢查評(píng)價(jià)

1.自查自評(píng)，即學(xué)生自己檢查評(píng)價(jià)。自查其實(shí)就是為了讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。開展的自查，對(duì)于評(píng)價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評(píng)的理由就可以了。

2.互查互評(píng)，即學(xué)生之間、小組之間互相檢查評(píng)價(jià)，也可稱為他查?；ゲ榛ピu(píng)是對(duì)全員參與、求異創(chuàng)新這兩條課改要求的具體體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)時(shí)本著這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：在內(nèi)容上、習(xí)慣上、態(tài)度上先指出別人的優(yōu)點(diǎn)，再指出別人的缺點(diǎn)。

3.師查師評(píng)，即教師的檢查與評(píng)價(jià)。教師必須參與到檢查評(píng)價(jià)中去，這有利于教師對(duì)學(xué)生所建立的語文學(xué)習(xí)檔案的整體情況的把握，也有利于教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

4.家長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)。語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中。家長(zhǎng)在檢查評(píng)價(jià)時(shí)，也必須注意到對(duì)孩子應(yīng)以鼓勵(lì)為主，包括對(duì)孩子的口頭評(píng)價(jià)，以及在孩子學(xué)習(xí)檔案上的書面評(píng)價(jià)。

三、建立語文學(xué)習(xí)檔案的反思

（一）建立語文學(xué)習(xí)檔案在于“一個(gè)堅(jiān)持”

做人、做事、做學(xué)問，無不需要堅(jiān)持，說的是“堅(jiān)持”的作用。有很多教師做過類似的實(shí)踐，但是往往因?yàn)闆]有堅(jiān)持而過早夭折。一項(xiàng)實(shí)踐操作起來不容易，堅(jiān)持到底更不容易。既然認(rèn)定了的事情，就應(yīng)堅(jiān)持到底。教師既要讓學(xué)生明白為什么要建立語文學(xué)習(xí)檔案，也要讓學(xué)生明白怎樣建立語文學(xué)習(xí)檔案。當(dāng)學(xué)生明白之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在這方面取得了可喜的收獲，也會(huì)把“堅(jiān)持”遷移到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而推動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)生在意志品格上也是一大收益。

（二）建立語文學(xué)習(xí)檔案在于“兩個(gè)原則”

1.主體性原則。語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)缭谏蟼€(gè)世紀(jì)80年代就提出“主體主導(dǎo)論”，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”?！爸黧w”是認(rèn)識(shí)論的一個(gè)概念，相對(duì)于被認(rèn)識(shí)、被改造的“客體”來說，“主體”是指一切實(shí)踐著的人。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)過程中的主體，就是確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者和認(rèn)識(shí)者，是蘊(yùn)藏著巨大認(rèn)識(shí)潛能的活生生的人。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

2.成就感原則。在教學(xué)的過程中，給學(xué)生以成就感，就是給了學(xué)生終生的財(cái)富。教育學(xué)生，最簡(jiǎn)單、也是最實(shí)用的方法是讓學(xué)生有成就感！在建立語文學(xué)習(xí)檔案中，可以通過經(jīng)常的計(jì)算積累了多少句名句、閱讀了多少篇文章、學(xué)會(huì)了多少內(nèi)容等增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也可以通過檢查評(píng)價(jià)進(jìn)行表彰以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，更重要的是要真誠(chéng)地贊揚(yáng)，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步喝彩，學(xué)生的成就感就會(huì)大增。

（三）建立語文學(xué)習(xí)檔案在于“三個(gè)轉(zhuǎn)化”

1.化外因?yàn)閮?nèi)因。外因只有通過內(nèi)因才能真正起作用，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)，并不只是靠教師的教，更是靠學(xué)生的學(xué)。因此，建立語文學(xué)習(xí)檔案，要盡可能地放手讓學(xué)生去做，教師給學(xué)生提供一種方式只是一個(gè)外因，更重要的是通過多種形式，將此外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。力求適合學(xué)生心理，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與建立語文學(xué)習(xí)檔案，達(dá)到“全體參與”的目的。

2.化記憶為感悟。在建立語文學(xué)習(xí)檔案的過程中，會(huì)有許多內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行積累并記憶，積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加。理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，只能是事倍功半。語文積累確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)，利用最佳年齡時(shí)期多記誦一些優(yōu)秀作品能終身受益。

3.化積累為運(yùn)用。建立語文學(xué)習(xí)檔案的目的有多個(gè)，但會(huì)運(yùn)用是根本，是核心。從這一意義說，建立語文學(xué)習(xí)檔案更應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的運(yùn)用，這也有利于學(xué)生成就感的提高，有利于學(xué)生興趣的持久。運(yùn)用才是學(xué)生最關(guān)心的，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用或不知如何運(yùn)用，就會(huì)漸漸失去興趣，而當(dāng)學(xué)生失去興趣之后，在中考的壓力之下，活動(dòng)的夭折就成定局了。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力必須以素質(zhì)教育的思想教育為依據(jù)，客觀系統(tǒng)地收集、處理信息，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，才能使評(píng)價(jià)更全面、更合理，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，克服由于評(píng)價(jià)不合理而帶來的對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，這樣才能有效地完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。