淺談如何提升勞技課堂“教師指導”的有效性

■浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學 張堅英

一、無效教師指導的分析

（一）自學流于形式，疏于過程指導

新課程倡導多種學習方式，無論什么樣的學習方式，都是為了學生獲得相應的知識和技能，即為達成一定教學目標服務。自學書本也是一種重要的方式。但在具體實施時，缺少了應有的目標指向和內容指導，學習活動游離于教學目標，那么看書自學只能是一種形式而已，不能發(fā)揮真正的效益。

（二）介入時機不當，指導考慮不周

什么時候指導才是最佳時機呢？從孔子關于“啟發(fā)式”教學思想的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”中可以找到答案，即我們的指導就應該在學生的“憤”“悱”之時，即學生想做，經(jīng)過思考、探索而又做不出時，這樣的指導才能達到最佳效果。根據(jù)學生的實際情況適時地進行指導，可以讓學生更快地掌握操作技能，記憶也更加深刻。

（三）問題反饋盲目，價值辨析不準

課堂教學應該是預設與生成的有機融合。如果課堂中過分強調預設，以完成任務為己任，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題置之不理，就會使教學變得機械化。但是，課堂中的生成性資源層出不窮，其中有一些“偏離型”資源：可能游離了教學目標，可能偏離了價值取向，有的只是個別情況。教師應該通過辨析，選擇關鍵性、有價值的信息進行反饋。課堂教學的問題反饋應遵循普遍性問題集中解決，個別學生的問題個別指導解決，面向全體學生的問題反饋要分析其價值性，以正確選擇反饋的形式。

（四）忽視展評環(huán)節(jié)，指導預設不足

教學中發(fā)現(xiàn)，有不少學生自我感覺技術水平都很不錯，但真正讓他們制作作品，卻發(fā)現(xiàn)這些作品只是劣質的復印件，談不上美觀。難道他們不會操作、不會修飾嗎？其實這些技術他們都會，卻不知道如何將這些技術運用到實際作品中。也就是說，學生在勞技課上學會了操作，但實際運用能力沒有得到提升，這需要教師的指導，而且教師要在備課時進行預設。教師要讓學生明白掌握的知識及技能的實際意義，促使學生在更復雜的水平上理解、應用勞技知識，提高學生綜合運用能力和審美水平。

二、教師有效指導的相關策略

（一）準確把握教師介入的時機——該出手時才出手

1.新知學習，明確概念要領。新的知識技能對于學生來說是陌生的，是本課的教學目標之一，需要學生掌握應知的概念，應會的技能。因此，這是教師介入的一個重要時機，教師應通過講解概念、演示操作等方式，幫助學生明確基本知識與操作要領，形成知識序列。

2.交流討論，啟發(fā)學生思維。分析能力也是勞技課的培養(yǎng)目標之一，因此，在勞技課上，教師要組織學生進行交流討論，啟發(fā)學生的思維，引導學生深入思考，發(fā)現(xiàn)知識技能的內涵或操作的一般規(guī)律等。

3.重難問題，集中化解突破。課堂教學中的重點問題要突出解決，難點問題要盡力化解。此時，如果只是單純地讓學生自主學習或嘗試探索，教師沒有介入指導，學生可能學會了一些簡單的操作，對于知識技能深入理解沒有幫助，學習的效果會大打折扣。

4.巡視指導，重點關注個別。課堂巡視作為勞技課教師的一種教學行為，需要引起大家的重視。在巡視時除了面向全體學生，掌握他們的學習進程、發(fā)現(xiàn)學生操作中的問題外，更重要的是要關注那些弱勢學生，加強對這部分學生的關注與指導，這也是提高弱勢學生學習動力的一個有利時機。

5.課堂小結，整理歸納提升。小結不一定在下課前，在教學的各個環(huán)節(jié)中，如果有必要，都要進行適當?shù)男〗Y，幫助學生梳理思路，使學生順利進入下一個環(huán)節(jié)的學習中。

（二）深入理解教師指導的內容——牽一發(fā)而動全身

1.創(chuàng)設情境引導過渡，承上啟下。當前比較流行情境教學，一般在上課之前引導。其實，在整堂課中，各個環(huán)節(jié)之間的過渡都需要創(chuàng)設學習情境，引導過渡。過渡處理恰當，將會起到事半功倍的效果。

2.鼓勵學生自主探究，大膽嘗試。學生在操作技能方面的差異較大，一些學生會很快完成教師布置的任務，但大部分學生動作遲緩，操作到難點時會停下或有些根本不會。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生大膽嘗試，主動探究，尋求操作方法，增強學生的自信心和成就感。

3.啟發(fā)學生積極思考，促使學生參與討論。學生在語、數(shù)、英等課上喜歡動腦不動手，在勞技課中卻與之相反。因此，教師要發(fā)揮指導的引領作用，設計一些環(huán)節(jié)來啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考，并主動參與互動討論。

4.精心設計有意巡視，提高實效。教師要注意巡視時間、巡視內容，及時處理巡視中遇到的預設問題，并要做到有意巡視，提高巡視的有效性。

5.組織開展作品展示，明確標準。作品進行評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要精心設計評價標準、展評方式、評價語言等，指導學生開展有效的評價，提高欣賞水平和評價能力。

（三）多元探索教師指導的方式——百花齊放春滿園

1.抓好主流，講解分析。講解分析是“教師指導”的主流方式。一般在情境導入和新知學習環(huán)節(jié)中，教師利用漂亮的PPT引起學生的注意力，進行情境導入或新知學習。

2.打好基礎，操作演示。小學勞技課主要是學習操作技能，常見的操作演示可以分為三種情況：（1）教師直接演示；（2）讓會操作的學生演示；（3）先讓全體學生嘗試操作，然后再由教師或會操作的學生演示。

3.碰撞思維，互動討論。重視互動環(huán)節(jié)。設計一些有價值取向的問題，搭建支架，啟發(fā)學生思維，引導學生思考，并使學生愿意主動參與回答問題，開展互動討論。

4.努力突破，反饋評價。評價是勞技課的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來指導學生學習的一種比較好的方式。教師應通過反饋與評價使學生掌握知識技能，突破重點、難點，在作品評價中提高審美素養(yǎng)等。

教師指導是一門學問，不是通過一兩篇文章的學習就能夠獲得的，也不是通過專家的一兩個講座所能感悟的，它需要勞技教師不斷地實踐、積累、總結、反思。教師要在課堂上多思考、多實踐，真正地把握好教師指導與學生主體地位充分發(fā)揮之間的關系，為學生真正的勞技素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定牢固的基石。