思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究

■江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 王 莉

一、思維導(dǎo)圖的基本概念和研究

在20世紀(jì)中期，思維導(dǎo)圖的概念和教學(xué)模式是由英國教育學(xué)家提出的。思維導(dǎo)圖在思維流程上的主要表現(xiàn)形式就是樹狀結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)中的思維導(dǎo)圖是以中心主題和不同分支結(jié)果所組成的，中心部分通常是課程教學(xué)中的關(guān)鍵詞，分支是根據(jù)關(guān)鍵詞向外發(fā)散所形成的節(jié)點結(jié)構(gòu)。通過應(yīng)用顏色、圖片等要素，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在具體的課程教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖有兩個明顯的優(yōu)勢，就是直觀性和放射性。

第一，直觀性。在課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將可以看作是可視化的教學(xué)工具融入課堂教學(xué)活動中來。思維導(dǎo)圖的一個重要特點就是直觀性，以色彩等有效應(yīng)用形成層次清晰的知識結(jié)構(gòu)。通過知識主體的梳理和統(tǒng)合，學(xué)生能夠快速地掌握具體的課程學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

第二，放射性。主要是以核心關(guān)鍵詞以及所對應(yīng)的聯(lián)想機(jī)制，對課程內(nèi)容實施有效發(fā)散，從而開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。比如，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，小學(xué)英語教師可以將“Zoo”作為關(guān)鍵詞，分支聯(lián)想可以是“Animal”，進(jìn)一步發(fā)散就可以是“Tiger”“Panda”等英語單詞。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的具體作用分析

第一，有助于讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對關(guān)鍵知識進(jìn)行圈畫，以豐富的線條和圖形將課堂知識進(jìn)行展示，在此充分考慮了小學(xué)生的身心特點，讓小學(xué)生更加積極、有效地參與到課堂教學(xué)活動中來，從而讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍。

第二，有助于提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于實現(xiàn)對課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容實施展示，將一些與課堂教學(xué)無關(guān)的知識點及時去除。應(yīng)用思維導(dǎo)圖引出關(guān)鍵詞，從而重新構(gòu)建課程教學(xué)中的重點知識，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識體系，推動課堂教學(xué)效率的提升。

第三，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步提升，將會推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提升。應(yīng)用思維導(dǎo)圖以不同顏色的圖畫將實現(xiàn)對學(xué)生注意力的有效吸引，更好地激發(fā)學(xué)生的課程思維，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶能力和思維應(yīng)用能力。

第四，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。在新課程改革下的小學(xué)英語繪本教學(xué)，學(xué)生的主體地位日益凸顯。教師在課程教學(xué)中通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主化思維能力。在此過程中，學(xué)生要對學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，推動學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)提升。

三、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，因為小學(xué)生年齡小，思維能力差。學(xué)生面對英語課本中出現(xiàn)不熟悉的英語單詞，如果處理不好，將會讓學(xué)生喪失對英語課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，要根據(jù)小學(xué)生的思維特點，以形象思維為主，將英語繪本中生動的圖片知識內(nèi)容以鮮明的色彩來吸引學(xué)生的注意力，引入思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和繪本圖形實現(xiàn)高度結(jié)合，在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效吸引的時候，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效鍛煉和培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)寵物的課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以運用Pets這一繪本來開展課堂教學(xué)。對此，可以提出“What pets do you have in your family？”此類的問題，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中運用思維導(dǎo)圖的方式，可以將繪本中與Pets之類的詞匯“dog”“cat”“bird”等在學(xué)生面前進(jìn)行展示，學(xué)生將在圖片引導(dǎo)下制作思維導(dǎo)圖，可以講一下自己在家中都認(rèn)識哪些寵物。這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，推動課堂教學(xué)成效實現(xiàn)有效提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖具有直觀性和發(fā)散性的特點，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容加深記憶。在繪本教學(xué)過程中，學(xué)生通常因為受到母語思維的印象，在英語單詞拼寫以及含義進(jìn)行理解的時候容易出現(xiàn)記憶上的偏差，難以保障課堂教學(xué)效果。在小學(xué)英語繪本中應(yīng)用思維導(dǎo)圖重新架構(gòu)繪本內(nèi)容，以放射性的樹狀圖將知識內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，提升對知識內(nèi)容的記憶效果，構(gòu)建高效化的繪本教學(xué)內(nèi)容。

在具體的繪本教學(xué)過程中，面對比較陌生的英語詞匯，學(xué)生通常對詞匯內(nèi)容不理解或者有疑問，對此構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對繪本中缺乏規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)知識。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在當(dāng)前的小學(xué)課程教學(xué)中，一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)探究能力。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，學(xué)生是處于一種被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏深度探究課堂教學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生知識是從表層上學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力以及創(chuàng)新能力。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以多角度地研讀繪本內(nèi)容，將相關(guān)信息以圖文的形式展示，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如，學(xué)習(xí)了“保護(hù)地球”這一主題的繪本內(nèi)容，有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中心圖片是一個哭泣的地球，二級分支依次是地球哭泣的原因及應(yīng)對措施，三級分支分別是地球哭泣的具體原因以及所應(yīng)該采取的具體措施。還有的學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖中心圖片是一個愁眉苦臉的地球，旁邊還有一支針筒，意思是地球生病了，需要采取措施來保護(hù)地球。千人千圖，同一個繪本，不同的學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖也是不盡相同的，繪制思維導(dǎo)圖的過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

在繪本教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖直觀性、放射性的優(yōu)勢，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，提升小學(xué)英語繪本教學(xué)成效，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)探究能力，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。