統(tǒng)編教材小古文課堂教學(xué)策略初探

■江蘇省南通市海安市白甸鎮(zhèn)瓦甸小學(xué) 錢克章

一、統(tǒng)編版小學(xué)高段小古文特點概述

國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》提出了背誦古詩詞的要求。部編版教材注重回歸人文性、加強閱讀量、注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。古詩文小學(xué)階段6個年級12冊共132篇，平均一個年級20篇。相較于文言文而言，小古文的篇幅短小，故事性強，內(nèi)容豐富有趣，其主要的特點就是表達(dá)得非常直接，也極其容易理解，因此更適合小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生不論是觀念還是意識仍然處于發(fā)展中階段，理解不夠完善，所以，教師在對課堂講解的小古文進(jìn)行實際選擇的過程中，必須對小古文選材予以重視，并且將具備豐富性和趣味性的小古文選進(jìn)來，進(jìn)而進(jìn)行實際講授。教師在實際教學(xué)過程中還要重視教學(xué)方法，營造輕松詼諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅中感受到古文化魅力，并且深入其中，樂此不疲。

二、明晰小古文的教學(xué)價值

（一）積累語感

相關(guān)學(xué)者曾提出，“對以漢語為母語的人來講，語言的構(gòu)建初步能力首先是借助語感，然后逐步走向理性。語感隨著語言經(jīng)驗的豐富而不斷增長，隨著積累的深度和數(shù)量的增多而提升品質(zhì)。”就統(tǒng)編教材而言，其中的小古文雖然篇幅相對較短，但是實際的語言更為凝練，與現(xiàn)代文相比，對聲律的抑揚頓挫更為講究。不僅如此，還更注重聲律的此起彼伏，并且故事具備曲折蜿蜒的特點，實際的故事感更為強烈，具有非常濃烈的生活氣息，因此，非常適合小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累。與成人相比，兒童不論是對音律，還是對節(jié)奏的感受都更敏感，因此，在進(jìn)行小古文誦讀的過程中，更像是唱兒歌那樣明快輕朗。學(xué)生在進(jìn)行小古文朗誦的過程中，還可以加一些動作輔助，使學(xué)生的多感官參與其中，通過潛移默化的方式，使學(xué)生的語感品質(zhì)得到全面提升。

（二）提升審美

在語文的核心素養(yǎng)中，最主要的表征就是審美，而小學(xué)階段主要體現(xiàn)的內(nèi)容就是對美的欣賞和創(chuàng)造。小古文不但將更多更為豐富的美學(xué)元素承載了進(jìn)來，還在內(nèi)容上將更多的情懷囊括了進(jìn)來。舉例來講，梁啟超對于中華少年的殷切期盼之情懷，還有蘇軾戴蒿畫牛的藝術(shù)情懷，又有孔子“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度情懷。以形式的角度，對小古文進(jìn)行觀賞，其主要對平仄和句式的長短和諧特別注重，而且實際的韻律美也極其豐富。以修辭的角度，對小古文進(jìn)行觀賞，主要將一些手法應(yīng)用進(jìn)來。舉例來講，回文、雙聲、疊韻等，使人在讀的過程中有無窮的回味。小古文中的一些煉字煉句更是將文言文的含蓄凝練之美淋漓盡致地表達(dá)了出來。由此可見，在小學(xué)階段進(jìn)行小古文的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生的審美得到進(jìn)一步鍛煉，還能使學(xué)生的精神發(fā)育更為全面。

三、小古文的課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，樹立信心

在實際的古文教學(xué)中，小學(xué)屬于起步階段，教師在對小古文進(jìn)行選取的過程中必須對內(nèi)容的趣味性和是否適合小學(xué)生朗讀等特點結(jié)合進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生的興趣得以激發(fā)。舉例來講，“黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下，久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。(《貓斗》）”該篇古文雖然短小，但是實際的描述卻非常生動形象，而且實際的內(nèi)容也具備極強的趣味性，與學(xué)生的實際生活也更為貼近，學(xué)生可以在誦讀的過程中進(jìn)行想象，并且與自身的實際生活聯(lián)系在一起。對于剛剛接觸小古文的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中將此類的小古文應(yīng)用進(jìn)來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)出來。學(xué)生在很小的時候就會接觸到很多成語故事以及寓言故事，所以，教師在進(jìn)行小古文素材選取的過程中，可以將一些耳熟能詳?shù)墓适鹿盼陌姹緫?yīng)用進(jìn)來。舉例來講，《守株待兔》《刻舟求劍》等，學(xué)生可以以自身對故事的熟悉程度，進(jìn)而更全面地了解小古文，使小古文的理解難度進(jìn)一步降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中，通過自在輕快的誦讀，就會進(jìn)一步對小古文產(chǎn)生情趣，進(jìn)而使自己的學(xué)習(xí)自信心得以激發(fā)。

（二）讀書百遍，其義自見

教師在進(jìn)行小古文教學(xué)的過程中應(yīng)該明確“讀書百遍，其義自見”的內(nèi)涵，也就是說，教師先要求學(xué)生對古文讀一讀，并不強求解一解。學(xué)生在新接觸一篇小古文時，會覺得拗口難念，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒心理，因此初期，教師僅要求學(xué)生對小古文進(jìn)行正確誦讀即可，不要提出過高的要求，否則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。另外，平時課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把握小古文教學(xué)難點：如生僻字、古今異義詞、斷句、實詞虛詞、通假字、句式特點、詞類活用等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，教師必須明白小學(xué)生并不喜歡長時間誦讀，所以要將零碎的時間利用進(jìn)來，進(jìn)而通過靈活的方式，使學(xué)生的誦讀更加流暢。

在進(jìn)行誦讀的過程中，學(xué)生要對“細(xì)”字格外講究，并且以“實”字為主要著手點，不可以敷衍了事，必須達(dá)到“讀懂文義”的目的。舉例來講，當(dāng)進(jìn)行《伯牙絕弦》教學(xué)的過程中，教師要先要求學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，并且提出問題，“該篇古文是關(guān)于什么的”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行第一遍誦讀，會了解到該篇文章是關(guān)于彈琴和音樂的內(nèi)容，然后教師又提出問題“文中一共出現(xiàn)了幾個人物，人物之間的關(guān)系又是什么樣的”，要求學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，學(xué)生會了解到該古文中有兩個人物，分別是“俞伯牙”和“鐘子期”，而且這兩個人是非常要好的朋友。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，可以對古文的實際內(nèi)容和情境進(jìn)行進(jìn)一步的感受，不但可以對文言文的大意進(jìn)行快速把握，還能在誦讀的過程中建立自信心。

（三）學(xué)以致用，享受成功

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其本身具備極強的模仿力，如學(xué)生在對“喜好”“未聞”等文言用語進(jìn)行運用時，教師要給予相應(yīng)的鼓勵。舉例來講，在《兩小兒辯日》學(xué)習(xí)完之后，教師可以與學(xué)生一起誦讀，教師選取孔子的部分，將學(xué)生分為男生、女生進(jìn)行兩小兒部分的誦讀。在熟讀之后，教師可以對學(xué)生群體進(jìn)行分組，并且進(jìn)行情境的模擬，一人扮演孔子，兩人分別扮演兩小兒，進(jìn)而使學(xué)生通過表演的方式更加理解小古文的內(nèi)容。另外，教師要鼓勵學(xué)生敢于嘗試自己去應(yīng)用，如讀讀四大名著等。當(dāng)然，教師在進(jìn)行小古文教學(xué)的過程中還要對學(xué)生的“寫”格外注重。

四、結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行小古文的教學(xué)過程中要以實際的教材內(nèi)容為主要的出發(fā)點，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，進(jìn)而將合適的教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)來，使學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升。