統(tǒng)編小學語文教材批注式閱讀教學策略研究

■南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 湯海英

小學語文教材編排中對于學生的閱讀能力培養(yǎng)非常重視，這也是符合當前新課改的教學目標。教學當中應(yīng)當結(jié)合教材的編排，探尋閱讀教學的策略，還需要結(jié)合學生的認知規(guī)律，考慮到小學階段學生的語文基礎(chǔ)。批注式閱讀教學就是能夠滿足這些要求的閱讀教學方式。

一、批注式閱讀教學概述

批注式閱讀是在閱讀的過程中運用“批注”或者“筆記”的方式來輔助促進閱讀。很多學生只是以一種做筆記的方式，沒有當成一種行之有效的閱讀方法運用。對于批注式閱讀這種教學方式重視程度也不夠，在教學中的指導較少，也是造成當前批注式閱讀教學效果不佳的主要原因。因此，首先清楚批注式閱讀教學的基本概念以及具體的做法。

例如:批注分為眉批、旁批、尾批等。批注形式也非常多樣，批注自然段落，批注有疑問的句子、字詞，批注背景知識，批注文章的重點、好詞好句等。批注的內(nèi)容也非常豐富，例如分析句子所使用的修辭方式，批注自己在閱讀文章時所產(chǎn)生的感悟或者疑問，批注文章的寫作手法。在文章中所出現(xiàn)的字、詞、句段，篇章甚至標點符號都是可以批注的內(nèi)容。批注可以與閱讀的教學結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生通過批注的方式循序漸進地深入閱讀，將對閱讀的思考與批注結(jié)合起來，尋找文章的寫作方式，字詞句段的運用，理解文章的內(nèi)容。

二、小學語文批注式閱讀教學的實施策略

（一）巧用批注，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于小學生來說，語文基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀往往是在學習中的一大難點。很多小學生對于閱讀都提不起興趣，激發(fā)學生的閱讀興趣是教師在閱讀教學中的一大重點。例如《開滿鮮花的小路》可以課前進行批注，使用照片或者制作成多媒體課件的形式展示給學生。批注課文的時候按照閱讀的邏輯分成多個層次，并且逐個展示每個層次的效果。每一個自然段，標注出其中的生字、生詞。在第二批注出文章中難以理解的部分以及有疑問的部分。在第三標注出文章中的重點，以及關(guān)鍵的字詞句段，層次中難以理解的部分。根據(jù)教學進度逐漸展示這幾個批注。學生通過這樣的簡單介紹，能夠降低對閱讀內(nèi)容的抵觸心理，在這樣豐富的形式中激發(fā)對于閱讀的興趣，激起學生的求知欲和好勝心理。培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，逐漸用批注式這種方法，提升閱讀理解能力。

（二）通過批注，掌握閱讀方法

批注閱讀是一種行之有效的閱讀方法，也是較容易上手的一種閱讀技巧。學生的認知能力正處于發(fā)展之中，一方面有很強的好奇心，但是另一方面專注力較弱。在小學階段，隨著學習的深入，閱讀內(nèi)容的長度以及難度逐漸加大，因此更需要學生擁有良好的專注力，能夠集中精力完成閱讀，在很多時候，還需要反復(fù)閱讀，尤其是針對重點難點的部分進行多次閱讀。運用批注式閱讀的方式，可以將傳統(tǒng)單純的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿吽伎?，一邊閱讀，一邊批注，一邊閱讀的形式，將被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，提升閱讀效果。因此，在小學閱讀教學中更需要教師的引導。小學階段的學生還不具備批注閱讀的技巧，需要教師循序漸進地教授技巧。

例如，教學《一匹出色的馬》可以首先讓學生通讀課文，標出自然段以及其中的生字詞，讓學生帶著任務(wù)進行閱讀會更加專注，在閱讀的時候邊讀邊寫，閱讀的體驗也會更好。教師要了解學生中普遍存在的難點在哪里，可以指導學生進行第二次的閱讀，批注文章中的重點字詞句段。在第二次批注中需要使用不同顏色的筆或者運用不同的記號或者標記來顯示不同的閱讀內(nèi)容。在學生完成批注之后，教師可以根據(jù)文章中的重點內(nèi)容進行講解。再進行第三次的批注，讓學生再次閱讀全文，在文章中批注閱讀時的感想與心得，也需要使用不同的顏色、不同的形式進行批注。教師通過觀察學生的第三次批注的內(nèi)容也能夠看出學生對于課文的理解程度以及學習的具體狀況。在完成批注閱讀教學后，可以讓學生回顧三次批注的內(nèi)容，對三次批注的內(nèi)容進行比較。之后總結(jié)，這樣學生從實際的操作中也更能夠體會到批注教學中的閱讀方法，并且從各個層次的批注中也能夠了解如何進行循序漸進地閱讀。

（三）批注閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

批注式閱讀教學不僅能夠作為一種閱讀教學方式，讓教師能夠降低閱讀理解的難度，讓學生更加容易理解閱讀的內(nèi)容。通過批注式的閱讀方式，也能夠逐漸讓學生養(yǎng)成獨立思考能力以及自主學習能力。這就需要教師在教學的過程中，通過啟發(fā)，引導學生掌握這種閱讀方式與技巧，同時引導學生積極進行課外閱讀，通過課外閱讀的形式夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀理解能力。

例如，教學《只有一個地球》這篇課文的時候，可以將課文中關(guān)于自然資源、宇宙等適合進行拓展教學的內(nèi)容進行批注，通過問題、疑問等形式鼓勵學生根據(jù)這些問題積極地查閱課外資料，以廣泛的背景知識來加深對課文的理解。留一些問題，一些疑問，讓學生在課文中留下批注，作為課外閱讀的內(nèi)容。這是一篇六年級課文，六年級學生已經(jīng)具備較強的語文基礎(chǔ)，有能力進行廣泛的課外閱讀，當然教師也可以在課堂中留下一些參考書目，指定課外閱讀書目讓學生進行課外閱讀。

（四）發(fā)展多樣化的批注形式，激發(fā)學生的發(fā)散思維

批注的形式多種多樣，從批注的顏色、批注的符號等各方面都能夠積極拓展。因此，教師在進行批注閱讀教學的時候，需要給予學生一定的空間，積極地發(fā)展批注的形式。課堂上教師可以列舉幾個簡單的批注方式，例如用不同顏色的筆來表達不同的批注內(nèi)容，用不同的符號來代表不同的批注內(nèi)容等。

例如，在教授詩歌的時候，詩歌中留白較少，便于學生做不同形式的批注，可以啟發(fā)學生使用繪畫的形式進行批注，在閱讀的時候?qū)㈩^腦中形成的畫面描繪出來。將畫面留在課文中，同時，對于學生后續(xù)復(fù)習看到畫面也會更加容易想起閱讀詩歌的感受，繪畫與閱讀相結(jié)合也能夠幫助學生在頭腦中建立畫面感，有利于學生理解詩歌。另外，教師還可以引導學生運用不同顏色的便利貼、熒光筆，制作思維導圖，用不同形式的線段、幾何圖形等形式來進行批注，每一個學生都能夠發(fā)展出具備個人風格的批注體系，這樣學生在閱讀中更容易獲得成就感，進行閱讀的時候會更加得心應(yīng)手，獲得良好的閱讀體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀教學是一種形式有效的閱讀教學方式。教師在小學語文的教學當中應(yīng)當通過啟發(fā)引導等方式幫助學生循序漸進地建立自身的批注閱讀體系，發(fā)展出適合于自身的閱讀技巧，從而提升閱讀能力。