STEAM視域下的小學(xué)科學(xué)課堂實驗教學(xué)

■北京市密云區(qū)馮家峪鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭建華■北京市密云區(qū)第四小學(xué) 王東芳

在新課程的理念下，教師對于小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)也在持續(xù)進步和改善，科學(xué)并不像語文、數(shù)學(xué)那樣是單單的一門課程，只涉及單方面的知識，它作為一門更加全面性的學(xué)科，對孩子初級教育階段的發(fā)展，無疑是很好的教育資源。對小學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)是必要的，小學(xué)生應(yīng)該了解基礎(chǔ)的科學(xué)知識，嘗試一些簡單的科學(xué)實驗。以STEAM教育理念為背景，對小學(xué)生進行科學(xué)課堂實驗教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)到科學(xué)的精髓，探究科學(xué)的秘密。

一、STEAM教育理念的特點

（一）包含多方面知識

涉及多學(xué)科知識是STEAM教育最明顯的一個特征，在對STEAM教育的定義中，明確指出它是包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這幾類知識，進而將這五類知識進行綜合且彼此關(guān)聯(lián)的一種教育理念。將多方面知識融合在一起，對學(xué)生進行綜合教學(xué)，這樣學(xué)生就能使用到更多的教育資源，具有綜合運用的能力。

（二）實際應(yīng)用性強

在傳統(tǒng)的教育下，學(xué)生接受的學(xué)科知識往往單一，難以在生活中直接運用，要想學(xué)生能夠與生活實際相聯(lián)系，那么教師可以在STEAM教育背景下進行教學(xué)，根據(jù)其實際應(yīng)用性較強的學(xué)科特性，進行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決實際問題時學(xué)會運用學(xué)過的知識，讓學(xué)生感悟到學(xué)科知識與生活實際密切聯(lián)系，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也會更強。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的不足

（一）對科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)注度不夠

目前在小學(xué)教育中，大多數(shù)教師還是對語、數(shù)、外這些考試課較為重視，教學(xué)重心也大都放在用分?jǐn)?shù)記錄成績的學(xué)科上，這樣讓原本就受關(guān)注度不高的科學(xué)更是變得可有可無，這樣會直接影響學(xué)生對科學(xué)知識的了解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（二）教學(xué)設(shè)備不足

一些學(xué)校雖有心對學(xué)生開展科學(xué)實驗教學(xué)，但由于學(xué)校進行科學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)施不足，往往令教學(xué)局限于只向?qū)W生傳授理論知識，沒有實際動手的機會。在進行實際的科學(xué)實驗教學(xué)中，需要用到多種多樣的教學(xué)實驗操作器材，如果器材質(zhì)量得不到保證，其使用時長也是有限的。學(xué)生的動手能力得不到鍛煉，很難對科學(xué)有極大的興趣。

三、在STEAM視域下進行小學(xué)科學(xué)課堂實驗教學(xué)的策略

（一）滲入STEAM理念，多方面整理科學(xué)知識

科學(xué)本身就是一個綜合性較強的學(xué)科，它本身整合了多方面多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也就是說在STEAM教育理念下，可以結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容與科學(xué)課程進行融合，對學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)。教師在進行科學(xué)實驗教學(xué)時，不要局限于教材內(nèi)容，而要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘與科學(xué)相聯(lián)系的多方面知識，開放學(xué)生的思維，給予學(xué)生更多發(fā)揮想象的空間。

（二）設(shè)計生活情景，幫助學(xué)生理解記憶

STEAM教育具有實際應(yīng)用性，教師應(yīng)結(jié)合STEAM教育理念對學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)，把學(xué)生引入相應(yīng)的生活情景中，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而后能在生活中運用科學(xué)知識。學(xué)生在進行科學(xué)實驗時，教師可引用生活中的實際事物作為實驗材料，幫助學(xué)生更好地理解、記憶他們需要掌握的科學(xué)知識，這樣也能提高學(xué)生對生活學(xué)習(xí)的熱情。

比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識磁鐵時，可讓學(xué)生把生活中常見的便于攜帶的鐵質(zhì)物品作為實驗材料，比如有些學(xué)生的文具盒、學(xué)生的鋼筆、女孩子的發(fā)卡、書夾、回形針等，也可給學(xué)生觀看一些生活中能用到磁極間相互作用的物體的圖片，講述生活中運用磁鐵的原理。再比如說，學(xué)生在分辨生活中的方位東、西、南、北時，教師可結(jié)合學(xué)生在教室里的座位分布，鍛煉學(xué)生判斷方位的能力；也可通過學(xué)校附近的建筑物，讓學(xué)生在校外時多多注意它們的位置。這樣讓學(xué)生明白科學(xué)知識與生活相聯(lián)系，生活是每個人都離不開的，用科學(xué)知識、科學(xué)實驗去解釋生活現(xiàn)象，會讓學(xué)生有更大的興趣去探究未知，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中也能不斷探究。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生間、師生間的互助精神

社會進步如此迅速，合作是當(dāng)代社會不可缺少的一種精神，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作在教學(xué)的順利開展中也是必不可少的。STEAM教育體現(xiàn)著合作性，在科學(xué)實驗教學(xué)中，合作精神更顯得尤為珍貴。教師可以設(shè)計一些實驗活動，由學(xué)生之間協(xié)作完成，讓學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，完成科學(xué)實驗，探究科學(xué)真諦，培養(yǎng)科學(xué)精神。

比如，在學(xué)習(xí)完磁鐵的相關(guān)知識后，教師可讓同學(xué)分小組進行合作，設(shè)計制作一個簡易的指南針，之后再讓小組之間互相分享交流。在制作之前，教師可先通過多媒體向?qū)W生播放視頻教程，讓學(xué)生大致了解具體步驟。在制作過程中，同一小組內(nèi)的學(xué)生會有不同的思想，不同的材料用具，不同的組裝方式，最后通過溝通能得出一致的結(jié)果，最終共同完成一個指南針。小組間進行互相展示介紹，進行點評，能讓學(xué)生對自己的認(rèn)知更清晰，也增強了學(xué)生間的溝通。再如，教師向?qū)W生進行信息網(wǎng)絡(luò)知識的講解時，可通過多媒體向?qū)W生展示信息技術(shù)的發(fā)展，向?qū)W生展示一些他們較為感興趣的動畫制作。小學(xué)生還不具備熟練的操作技能，進行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生兩兩組合，合作完成課堂任務(wù)，遇到困難時，學(xué)生能相互討論，或向教師尋求幫助。

四、結(jié)語

雖然現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的開展并不完善，但在教育工作者不斷的努力和各方人士的逐漸重視下，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展所需要的人才，小學(xué)科學(xué)課程的開展將會持續(xù)進行，不斷進行改進優(yōu)化，結(jié)合STEAM教育，讓科學(xué)實驗教學(xué)在小學(xué)教育中有一個良好的發(fā)展。