先學(xué)后教背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析

■浙江省杭州市富陽區(qū)富春大青小學(xué) 傅紅梅

目前，越來越多的教師采用先學(xué)后教的方式進行課堂教學(xué)。所謂先學(xué)，就是讓學(xué)生先在課堂上按照教師的指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，而后教就是教師在學(xué)生完成自學(xué)后，對自學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進行講解。將先學(xué)后教的方式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行結(jié)合，不僅能讓學(xué)生的英語閱讀水平得到提升，還能提高教師的課堂教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中所存在的問題

由于英語這門語言并不是我們的母語，并且小學(xué)生的年齡普遍在7-12歲這個范圍內(nèi)，這個年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的語言時，不能掌握較多的英語詞匯，要想讓小學(xué)生認(rèn)識較多的英語詞匯是一件比較困難的事情。同時，現(xiàn)階段的小學(xué)生在進行英語閱讀時，還具有閱讀速度較慢且閱讀能力不強的情況，這不僅會對小學(xué)生英語閱讀造成一定的影響，同時也會拉低教師的英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

對此，教師需要在教學(xué)時創(chuàng)新自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在課堂中引入新的教學(xué)模式開展教學(xué)，通過刺激學(xué)生聽覺感官和視覺感官的方式，為他們創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到有效的調(diào)動，同時還能讓小學(xué)生在閱讀時變得更加快樂，從而打心底真正喜歡上英語閱讀。

二、先學(xué)后教背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

采用先學(xué)后教的模式開展小學(xué)英語教學(xué)，為當(dāng)前解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的難題提供了新的教學(xué)思路，教師可以將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及提升英語閱讀理解能力上。在當(dāng)前教師進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而讓小學(xué)生能在閱讀課堂上迅速地進入狀態(tài)。

（二）采用小組合作的方式開展閱讀教學(xué)

想要讓先學(xué)后教的教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀課堂上得到實施，教師可以安排學(xué)生進行小組合作。例如在對一個單元的閱讀材料進行教學(xué)時，教師在完成本單元的單詞、語法以及對話等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的授課后，將學(xué)生劃分成不同的小組，并組織學(xué)生在小組內(nèi)對本單元閱讀材料的內(nèi)容進行討論。通過小組合作的方式讓學(xué)生在討論的過程中進行自學(xué)，學(xué)生便能將之前課堂上教師講解的語法知識用來分析閱讀文章的句子結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)，最終達到進一步鞏固語法知識的目的。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能認(rèn)識到自己在之前學(xué)習(xí)時所存在的不足，同時也能解開自己在閱讀時因為對閱讀材料理解不到位而產(chǎn)生的誤區(qū)。

教師在學(xué)生完成小組討論后，還可以讓學(xué)生選出小組代表在班級內(nèi)向同學(xué)們展示本組的學(xué)習(xí)成功，或者還可以將文章每個段落分別劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓小組成員分別對自己小組所需要學(xué)習(xí)的段落中的重點單詞和句子進行講解。在進行展示的過程中，學(xué)生可以提出自己小組無法解決的問題，然后教師再組織全體學(xué)生對該問題進行討論。而對于學(xué)生所提出的一些比較困難的、難以解決的問題，教師則可以在總結(jié)整理之后，為全班同學(xué)進行重點的解答。

（三）增加評價反饋環(huán)節(jié)進行知識總結(jié)

不少小學(xué)英語教師在進行閱讀教學(xué)時，對閱讀材料的整體把握還不夠，并且在教學(xué)的過程中，只是過分關(guān)注閱讀材料中所出現(xiàn)的語言點，并且將閱讀課程當(dāng)作一般的課文進行教學(xué)，為學(xué)生講解閱讀材料中所出現(xiàn)的重點詞匯和語法知識。教師過分重視詞匯和語法教學(xué)，忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更加沒有在教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，同時教學(xué)課堂上師生之間也缺少了互動交流，學(xué)生無法體會到閱讀的樂趣，更不會對閱讀學(xué)習(xí)充滿積極性了。學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的主要手段和方法之一，就是在學(xué)習(xí)的過程中對知識進行總結(jié)和歸納。但是由于小學(xué)這個階段的學(xué)生年齡尚小，大部分學(xué)生都認(rèn)識不到課后總結(jié)的重要性，并且小學(xué)生本身就是比較貪玩的，因此他們就更加不愿意犧牲掉課后娛樂的時間對課堂上學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)。所以，這就需要英語教師輔導(dǎo)學(xué)生完成知識總結(jié)。

例如，在英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師要設(shè)置一個重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，對本堂課學(xué)習(xí)的知識以及閱讀文章內(nèi)容進行總結(jié)和反饋。教師要監(jiān)督學(xué)生及時完成每堂課的課后總結(jié)，通過讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識，從而讓他們理解和掌握閱讀文章中所出現(xiàn)的典型例句和重點詞匯、語法等知識。不僅如此，讓學(xué)生利用課堂時間對知識進行總結(jié)還有一個好處那就是，能讓學(xué)生在總結(jié)時及時發(fā)現(xiàn)問題后讓這些問題第一時間得到解決，這樣做就可以避免學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)問題后，因為不能及時與教師進行溝通交流而導(dǎo)致自己的疑惑隨著時間的推移被淡忘了，同時也能避免因為第二天向教師反饋問題時因為有所疑問而不能準(zhǔn)確地將其描述出來的情況。其實，要求學(xué)生利用課堂時間及時對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)和反饋，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還對教師的教學(xué)有一定的幫助，它能讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)更好地進行掌握，進而為自己提供一個改進課堂教學(xué)的途徑，也只有這樣，才能讓教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，目前小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的情感表達、邏輯思維、創(chuàng)新精神以及實踐能力越來越看重，而閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以就更需要教師探索出科學(xué)合理的模式開展教學(xué)工作?，F(xiàn)階段先學(xué)后教的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的情況下，提升教師的課堂教學(xué)效率，同時也能讓小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣實現(xiàn)全方位的提高。