初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)探討

■甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 張文娟

一、英語學(xué)科素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)理論最早是在2014年提出的，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，各學(xué)校對核心素養(yǎng)有了更深的認識，并越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。簡單來說，核心素養(yǎng)就是學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，對于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生的英語學(xué)習能力得到提高，更重要的是有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠幫助學(xué)生更好地進行英語知識的學(xué)習，提高自身的能力，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習與運用英語知識的方法，并且讓學(xué)生可以深刻感受到英語文化的魅力，對此有一個全新的認識。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點也是難點。雖然很多學(xué)生在考試的時候可以拿到滿意的分數(shù)，但這并不代表學(xué)生的語言技巧與思維能力得到了很好的鍛煉，英語綜合應(yīng)用能力就得到了提高。眾所周知，閱讀是學(xué)生進行自主學(xué)習的基礎(chǔ)，若想提升學(xué)生英語能力，僅憑教師對教材知識的講授是完全不夠的，教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，最終還是要學(xué)生通過學(xué)到的方法，不斷提升自己的能力。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，摒棄傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

（一）分析教材，改變教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)中，教材上的內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的重要資源，但在過去的課堂教學(xué)中，教師缺少對教材的鉆研與分析，基本上是將教材上的內(nèi)容原封不動地講解給學(xué)生聽。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習是受教師控制的，教師要求學(xué)生閱讀什么內(nèi)容，解決什么問題，學(xué)生都必須按照教師的要求進行，導(dǎo)致其學(xué)習缺乏獨立自主性，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀興趣較低，更談不上英語核心素養(yǎng)的提升。對此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生真正參與到閱讀活動中，并逐漸形成自己的閱讀模式。探究性閱讀屬于一種有效學(xué)習方式，首先教師要對教材內(nèi)容進行深入分析，挖掘其中的趣味因素以及人文因素，設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這樣既能改變學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，也能讓他們感受到英語學(xué)習的樂趣。

（二）選擇合適的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對教學(xué)的效果會產(chǎn)生很大的影響。部分教師在閱讀材料的選擇中并沒有考慮到學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致一些學(xué)生無法順利閱讀，也就影響了學(xué)生與文本之間的互動，這樣的閱讀教學(xué)是低效的，并且會打擊到學(xué)生的學(xué)習信心，與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標不符。因此，教師一定要重視對閱讀材料的合理選擇，既不能過于簡單，否則無法達到英語閱讀教學(xué)的目標；也不能過難，否則會影響到學(xué)生對閱讀的信心與興趣。教材中的文章都是經(jīng)過嚴格篩選的，具有一定的科學(xué)性與可讀性，所以教師應(yīng)重視對教材內(nèi)容的鉆研與使用，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中嘗試去理解文本內(nèi)涵。當然，僅憑教材上僅有的幾篇文章是不夠的，英語教師還要利用各種渠道收集與課堂教學(xué)相關(guān)的拓展材料，通過精心篩選后交給學(xué)生閱讀。一方面可以拓寬學(xué)生的視野，另一方面可以檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，以此有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）實施分層教學(xué)，提升學(xué)生的英語能力

不同的學(xué)生接觸英語的時間是不一樣的，一些家庭環(huán)境較好的學(xué)生，可能從小就開始學(xué)習英語，到了初中已經(jīng)具備超過同齡人水平的英語綜合應(yīng)用能力。而有的學(xué)生可能到了初中才開始正式進行英語學(xué)習，英語水平相對較低。面對不同層次的學(xué)生，教師需要采取因材施教的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的能力水平和特點，實施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力與學(xué)習能力，將他們分為三個層次，對于高等層次的學(xué)生，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力上，幫助他們對文本內(nèi)容進行更深層次的拓展；對中等層次的學(xué)生，教師主要培養(yǎng)他們的英語語言技巧，使其可以掌握閱讀的技巧與方法；而對低層次的學(xué)生，在教學(xué)中教師要督促他們扎實掌握基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，加深對文本的理解，提升其英語語感。

（四）重視讀后提升活動，促進學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展

在英語閱讀教學(xué)中，除了要針對基礎(chǔ)知識、閱讀技巧等內(nèi)容的講解，教師還要通過讀后的提升活動，加深學(xué)生對文本的理解，使其情感在提升活動中得到升華。語言學(xué)習的過程中，聽、說、讀、寫是必不可少的，要想在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要注重提升活動的設(shè)置。例如，教師可以通過演講比賽、PPT展示、英語辯論賽等不同形式的提升活動，讓學(xué)生表達自己的想法，展示自己的情感體驗，在此過程中學(xué)生不僅能夠與他人進行交流，學(xué)習他們的優(yōu)點，也能在展示自己的過程中讓自己的語言能力、思維能力及創(chuàng)新能力得到提升，進而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價模式，樹立英語學(xué)習信心

初中生正處于青春期，自尊心比較強，教師在評價學(xué)生的時候，一定要注意方式方法，不能過于直接，以免打擊學(xué)生的英語學(xué)習積極性與信心。同時，要保證評價的全面性與客觀性，不能唯成績論，要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感價值觀以及在學(xué)習中表現(xiàn)出來的各項能力進行評價，一方面能夠幫助學(xué)生找到自身的不足，另一方面可以為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，這對于學(xué)生樹立英語學(xué)習信心，促進其英語核心素養(yǎng)提升具有積極意義。對此，教師可以采取讓學(xué)生自我評價、同桌之間互評以及教師的評價相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生提問，促進課堂互動性的提升，這樣才能更好地促進其英語水平的提高。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育改革逐漸深入的過程中，教師在英語閱讀教學(xué)中，需要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在這一過程中，教師應(yīng)該正確認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，同時意識到這不是一朝一夕可以達到的，是一個長期的培養(yǎng)過程。英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在不斷學(xué)習新課改要求的過程中，加深對新課程理念的認知，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿到英語閱讀的全過程，使學(xué)生能夠提升自身的英語水平，從而實現(xiàn)立德樹人的目標，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。