體育類專業(yè)院校舞蹈教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析
——以武漢體育學(xué)院為例

崔朦迪

（西北民族大學(xué) 舞蹈學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、體育類專業(yè)高校舞蹈教育現(xiàn)狀

（一）體育舞蹈與舞蹈學(xué)專業(yè)發(fā)展不平衡

武漢體育學(xué)院于20 世紀(jì)80 年代末開(kāi)始在體育教育專業(yè)下設(shè)置體育舞蹈課程，2003 年表演專業(yè)本科體育舞蹈方向申報(bào)獲得成功，2004 年開(kāi)始招生。舞蹈學(xué)專業(yè)2010 年獲批設(shè)立，2011 年正式招生。從開(kāi)設(shè)專業(yè)的時(shí)間便可了解到，武漢體育學(xué)院對(duì)于發(fā)展舞蹈學(xué)專業(yè)觀念較為滯后。

武漢體育學(xué)院體育舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是藝術(shù)與體育融合，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生既具備常規(guī)舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力，又具備在舞蹈領(lǐng)域融入體育健身元素的特長(zhǎng)。目前，武漢體育學(xué)院開(kāi)設(shè)的舞蹈類專業(yè)只有舞蹈學(xué)專業(yè)這一個(gè)方向，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能在專業(yè)表演團(tuán)體、學(xué)校、企事業(yè)單位及群眾文藝系統(tǒng)從事舞蹈表演及舞蹈教育的應(yīng)用型、高素質(zhì)專門人才；通過(guò)教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握舞蹈教育理論與基礎(chǔ)技術(shù)、技法，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，有較強(qiáng)的審美感覺(jué)和創(chuàng)造性思維能力，能從事本專業(yè)的教學(xué)、訓(xùn)練和科研工作，在知識(shí)、能力、素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力［1］。在課程設(shè)置上，體育舞蹈與舞蹈學(xué)專業(yè)均屬藝術(shù)學(xué)院。雖為兩個(gè)專業(yè)方向，但是體育舞蹈專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上也覆蓋了舞蹈學(xué)的技術(shù)與理論課程，如開(kāi)設(shè)了民族民間舞蹈、現(xiàn)代舞、古典舞身韻等課程，舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中卻沒(méi)有體育舞蹈或體育專業(yè)課程。由此可見(jiàn)，體育舞蹈專業(yè)在培養(yǎng)方案規(guī)劃與教學(xué)課程設(shè)置等方面均比舞蹈學(xué)專業(yè)更為科學(xué)系統(tǒng)，這就導(dǎo)致同為體育院校藝術(shù)學(xué)院下的兩個(gè)專業(yè)發(fā)展不平衡。

（二）男女性別比例差距大

舞蹈本沒(méi)有性別歧視，但現(xiàn)實(shí)情況是男女比例嚴(yán)重失衡，男生成為舞蹈教育的一個(gè)短板。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的性別比例差距？調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，男生在舞蹈學(xué)習(xí)意愿上明顯低于女生。大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生有“舞蹈是女生才學(xué)的東西，男生應(yīng)該陽(yáng)剛，學(xué)習(xí)舞蹈的男生都很娘”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這使男生在舞蹈教育中成為“弱勢(shì)群體”。

舞蹈教師教育上的缺失也使得“男生是舞蹈教育的一個(gè)短板”現(xiàn)象一直存在。以武漢體育學(xué)院2014 級(jí)舞蹈學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生共43 人，女生31 人，男生12 人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的近三倍，并且教授男班的男性教師只有一名。由于教育界和舞蹈理論界對(duì)傳統(tǒng)舞蹈的性別特征分析不足，認(rèn)識(shí)不到位，長(zhǎng)期積累就造成舞蹈教育中男性學(xué)生以及男性舞蹈教師缺失。所以，重視男生舞蹈教育是目前亟待解決的問(wèn)題。

（三）模式化的專業(yè)舞蹈教育

北京舞蹈學(xué)院作為中華人民共和國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)舞蹈專業(yè)舞蹈院校，它對(duì)于中國(guó)整個(gè)舞蹈界的地位以及帶動(dòng)作用不言自明。長(zhǎng)期以來(lái)，不同類型的高校均以北京舞蹈學(xué)院為學(xué)習(xí)樣板，形成相同的教學(xué)課程、教學(xué)模式，以相同尺度去要求身體條件、性格特征、思維方式等不同的學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)出大量相似或相同模式的舞蹈演員和舞蹈編導(dǎo)［2］。在辦學(xué)初期，這種學(xué)習(xí)和借鑒可以避免教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而走彎路，但單純的照搬模仿就很難形成自身特色。近幾年來(lái)，隨著個(gè)性化培養(yǎng)和特色教育不斷強(qiáng)化，該問(wèn)題有了明顯好轉(zhuǎn)。由于舞蹈學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，上述問(wèn)題在一定程度上仍然存在。在生源方面，武漢體育學(xué)院這種體育類專業(yè)高校的學(xué)生與藝術(shù)院校的學(xué)生有明顯不同，學(xué)院大部分學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱，所以在教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面不能完全照搬模仿藝術(shù)類院校，而應(yīng)形成自身特色。

（四）文化理論缺失

囿于急功近利的世俗觀念，一些家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為只要舞者技藝高，協(xié)調(diào)能力好，能拿獎(jiǎng)就算是優(yōu)秀，往往忽略了舞者的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。實(shí)際上，任何專業(yè)人才的培養(yǎng)都不能只依靠單純的技術(shù)技巧訓(xùn)練，還要注重文化知識(shí)的涵養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培育，這才是該專業(yè)可以蓬勃發(fā)展的動(dòng)力源泉。

但現(xiàn)實(shí)情況是，在課程設(shè)置方面，大多數(shù)體育類專業(yè)高校都將重心放在了專業(yè)素質(zhì)教育上，對(duì)于舞蹈理論的普及教育有所缺失。舞蹈既是形體藝術(shù)，也是藝術(shù)理論學(xué)科，因此舞蹈教育不應(yīng)只注重實(shí)踐，應(yīng)采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，用理論知識(shí)拓展實(shí)踐的寬度與廣度［3］。在師資力量方面，舞蹈教師較高的舞蹈技術(shù)技能與扎實(shí)的舞蹈理論基礎(chǔ)都是必不可少的。實(shí)際上，當(dāng)前大多數(shù)舞蹈教師的理論知識(shí)與理解維度普遍缺失，舞蹈教師的教學(xué)多于創(chuàng)造，教學(xué)中的訓(xùn)練能力強(qiáng)，而知識(shí)維度和理解維度較低，很多以教授實(shí)踐為主的教師在理論素養(yǎng)方面亟待加強(qiáng)。教師尚且如此，學(xué)生的理論素養(yǎng)就更不容樂(lè)觀。

造成這種現(xiàn)狀是有主客觀兩方面原因的：客觀方面，目前國(guó)內(nèi)舞蹈理論的普及與發(fā)展亟待加強(qiáng)；主觀方面，舞蹈教育界多年來(lái)“重實(shí)踐輕理論”的觀念仍未發(fā)生質(zhì)的改變。盡管現(xiàn)在教學(xué)中也開(kāi)始對(duì)舞蹈專業(yè)人員的想象思維進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，然而由于缺乏系統(tǒng)的文化理論知識(shí)做支撐，舞蹈人才存在嚴(yán)重的邏輯思維發(fā)展不良、文化理論知識(shí)不能夠支撐其舞蹈創(chuàng)作等問(wèn)題。

二、對(duì)于體育類專業(yè)高校舞蹈教育的思考

（一）扭轉(zhuǎn)舞蹈教育傳統(tǒng)性別觀念

女多男少的問(wèn)題不止存在于體育類高校舞蹈專業(yè)教育，甚至可以溯源到幼兒舞蹈教育、中小學(xué)教育。喬燕冰《大數(shù)據(jù)看中小學(xué)舞蹈素養(yǎng)教育失衡》的調(diào)查研究報(bào)告顯示：不期待舞蹈課程的男生占55.1%，女生只占23%；期待的男生占25.7%，女生則占57.5%［4］。直觀的數(shù)據(jù)確鑿地印證了舞蹈教育普及中存在的性別差異問(wèn)題。此問(wèn)題雖在這幾年有所緩解，但仍然沒(méi)有得到根本性解決。而在體育類高校舞蹈專業(yè)教育中，由于男性舞蹈教師缺乏，一些男性舞蹈課程多由女性教師兼職教授，或者一名男性教師教授多門課程。這些現(xiàn)象常會(huì)造成學(xué)生對(duì)舞蹈形態(tài)把握不準(zhǔn)確，一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生舞蹈素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升?；诖?，學(xué)校首先應(yīng)該著力培養(yǎng)或者引進(jìn)男性舞蹈教師，大力提高舞蹈教師尤其是男性舞蹈教師的專業(yè)技術(shù)水平，如學(xué)校出資為男性教師提供去外校交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在優(yōu)化舞蹈教師師資隊(duì)伍的同時(shí)著力積極引進(jìn)和培養(yǎng)男性教師；其次應(yīng)提高教師的綜合專業(yè)能力，教師的舞蹈專業(yè)能力應(yīng)該更加多樣化、全面化、綜合化，女性教師也應(yīng)可以教授男性舞蹈課程；最后應(yīng)更新專業(yè)舞蹈教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而逐步改變舞蹈教育方面男女比例差異大的問(wèn)題。

（二）舞蹈與體育相結(jié)合，凸顯體育院校特色

當(dāng)前，體育類專業(yè)高等舞蹈教育院校課程設(shè)置更加模式化。以民族舞為例，教授的民族舞蹈多為藏蒙維傣等已規(guī)范化、模式化的民族舞種。體育類專業(yè)院校對(duì)民族舞的創(chuàng)新與北京舞蹈學(xué)院或中央民族大學(xué)的舞蹈專業(yè)相比差距甚大。基于此種現(xiàn)狀，體育院校舞蹈類專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求、地域特色和各院校歷史資源，科學(xué)合理地確定培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式、安排課程設(shè)置等，彰顯各體育院校舞蹈專業(yè)自身辦學(xué)特色；還可以考慮將體育與藝術(shù)相融合、將舞蹈與全民健身相融合，從“立足本土文化，融入時(shí)代特色；推動(dòng)全民健身，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；利用體育資源，理論結(jié)合實(shí)踐”等多方位著手調(diào)整和完善。當(dāng)然，亦可以培養(yǎng)民族民間健身舞人才為主要目標(biāo)，為社會(huì)提供集創(chuàng)編、教學(xué)與文化傳播于一身的體育藝術(shù)人才。

（三）體育類高校專業(yè)舞蹈教育觀念的改革創(chuàng)新

體育類專業(yè)高校舞蹈教育不能再遵照一成不變的教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的發(fā)展變化深入開(kāi)展改革創(chuàng)新。高等舞蹈教育的核心目的是培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈人才，而不是“制造”出高技藝低文化素養(yǎng)的舞蹈機(jī)器。另外，不同地域的體育類舞蹈專業(yè)高校應(yīng)與北京舞蹈學(xué)院等專業(yè)舞蹈高校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有所區(qū)別，不應(yīng)照搬專業(yè)類高校的“高精尖”培養(yǎng)方案，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高，側(cè)重于對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)［4］。當(dāng)下社會(huì)更需要有思想、有知識(shí)、懂技巧、善創(chuàng)新的復(fù)合型舞蹈人才。所以，體育類舞蹈院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、課程設(shè)置等方面要盡快轉(zhuǎn)變思維。例如，在課程設(shè)置中應(yīng)更加重視舞蹈基礎(chǔ)理論，增加藝術(shù)概論、中外舞蹈史、舞蹈心理學(xué)、舞蹈作品賞析等課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生深入欣賞更多經(jīng)典的舞蹈作品，必要時(shí)教師也可以對(duì)這些作品進(jìn)行講解與剖析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈田野調(diào)查等，從而創(chuàng)新開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式，逐漸扭轉(zhuǎn)重技藝輕理論的學(xué)科設(shè)置、學(xué)生發(fā)展不均衡等問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，高等舞蹈教育也顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但同時(shí)存在著一些不足與問(wèn)題。如果不能及時(shí)改進(jìn)，就會(huì)影響我國(guó)體育類專業(yè)高等舞蹈教育健康發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者提出將舞蹈與體育相結(jié)合，凸顯體育院校特色，扭轉(zhuǎn)舞蹈教育性別觀念，改革創(chuàng)新體育類專業(yè)舞蹈教育高校的辦學(xué)觀念與培養(yǎng)目的等措施，希望對(duì)我國(guó)體育類高校舞蹈專業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展有所裨益。