基于“雨課堂”的英語專業(yè)聽力課程參與式教學(xué)實踐探索

朱陳軍

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

一、“雨課堂”概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷升級發(fā)展，智能手機的普及，大學(xué)課堂出現(xiàn)越來越多的低頭族，教師上課、學(xué)生低頭玩手機的畫面頻頻出現(xiàn)。教師“一言堂”現(xiàn)象也屢見不鮮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到巨大沖擊，課堂教學(xué)改革迫在眉睫。有效利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機實現(xiàn)信息化教學(xué)成為課堂教學(xué)改革大勢所趨。此種背景下，“雨課堂”應(yīng)運而生。

“雨課堂”由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，是免費推出的參與式教學(xué)工具，其基于微信與PowerPoint，簡單易學(xué)，使用方便［1］?！坝暾n堂”的使用打破了時間、空間的限制，將課堂教學(xué)延伸至課前與課后。教師在電腦端下載“雨課堂”，課前可以在正常PPT 課件編輯的基礎(chǔ)上，加入MOOC 視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、習(xí)題等，發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，并且可以通過數(shù)據(jù)反饋實時監(jiān)測、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對于不理解的知識也可按“不懂”按鈕；課上，教師可通過實時答題、師生彈幕互動，提高學(xué)生的課堂參與度；課后，根據(jù)“雨課堂”的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可清楚了解學(xué)生的薄弱項以及是否充分理解了知識點等［2］。至2019 年9 月10 日，使用“雨課堂”的師生超過500 萬，開課教師超過36 萬，“雨課堂”成為最為活躍的智慧教學(xué)工具之一。

二、英語專業(yè)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語專業(yè)聽力課程是針對高校英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程結(jié)合口語、閱讀、寫作技能對學(xué)生進行英語聽力技能訓(xùn)練，在提高學(xué)生英語聽力技能的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生知識面，使其了解文化、社會、時政、科技、歷史等方面的內(nèi)容，為英語專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。聽力技能位于聽、說、讀、寫、譯五項英語技能的首位，體現(xiàn)了其在實際交流溝通中的重要性，也奠定了聽力課程在英語專業(yè)相關(guān)課程中的重要地位［3］。

英語專業(yè)聽力課程最初系統(tǒng)開設(shè)可追溯到20 世紀80 年代，近30 年來不斷發(fā)展，已取得了一些成績，但也面臨諸多嚴峻的問題。（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段有待更新?，F(xiàn)在英語聽力課堂已經(jīng)普遍做到多媒體教學(xué)，多以課件或者單詞、課文音頻為主，課件將傳統(tǒng)板書內(nèi)容以PPT 的形式呈現(xiàn)，相對方便、直觀，但在內(nèi)容上與傳統(tǒng)教學(xué)沒有太大差別，相對枯燥，學(xué)生往往沒有耐心，也很難整節(jié)課集中注意力聽教師授課。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有待提高，教學(xué)方法有待改進。英語專業(yè)聽力課程課堂教學(xué)仍多以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教師講解聽力相關(guān)知識、聽力策略、單詞背景，帶領(lǐng)學(xué)生做聽力練習(xí)并講解，整個教學(xué)過程中學(xué)生主動參與較少，依賴思想嚴重，學(xué)習(xí)被動，接受效果有待提高。學(xué)什么、如何學(xué)都變成了教師的責任，大部分學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，沒有發(fā)揮積極的主觀能動性。（3）課程考核方式不能夠準確實時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)的反饋主要來自學(xué)生平時作業(yè)及期末考試成績。學(xué)生的期末考試成績很大程度上決定了本門課程的學(xué)習(xí)總成績，無法客觀地評價學(xué)生聽力水平以及相關(guān)知識的掌握情況。

三、基于“雨課堂”的英語專業(yè)聽力課程參與式教學(xué)實踐

聽力課程在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生實際英語應(yīng)用能力方面具有重要作用，廣大一線教育工作者對其進行了廣泛研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，探索將參與式教學(xué)工具“雨課堂”應(yīng)用于英語聽力課程參與式教學(xué)模式的研究已勢在必行。

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同，參與式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生作為課堂主體的重要性，即學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)，而非被動接收教師灌輸?shù)男畔?。在課堂教學(xué)中，參與式教學(xué)模式常用具體應(yīng)用策略有小組學(xué)習(xí)、學(xué)生交流討論、師生問答互動。該教學(xué)模式的使用有利于提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生在課堂中主動獲取知識，提升自身能力。

“雨課堂”使課堂教學(xué)延伸至課前和課后［4］。課前，教師將制作好的相關(guān)預(yù)習(xí)PPT、教學(xué)音頻、視頻推送到“雨課堂”微信公眾號。學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，對于不懂內(nèi)容可以按“不懂”按鈕，及時反饋。教師可實時監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)材料供學(xué)生自學(xué)，因此內(nèi)容應(yīng)有趣味性、形式豐富多樣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課中，教師以教學(xué)重難點為主要教學(xué)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂分組、討論，提高學(xué)生課堂參與度。學(xué)生掃描教師提供的課堂二維碼進入線上課堂，實現(xiàn)線下線上同步學(xué)習(xí)，使用“彈幕”功能發(fā)表評論以活躍課堂氣氛，對疑惑的內(nèi)容可按“不懂”按鈕，等待教師答疑。此外，學(xué)生還可通過小測試或投票積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課后，教師收集整個教學(xué)過程中的各項數(shù)據(jù)，并對課堂教學(xué)開展情況進行反思。學(xué)生仍可復(fù)習(xí)瀏覽教學(xué)內(nèi)容，線上與同學(xué)和教師進行交流討論。

筆者選取本學(xué)院英語專業(yè)2017 級（1）（2）兩個班進行聽力課程教學(xué)對照研究。將（1）班設(shè)置為對照組，將（2）班設(shè)置為“雨課堂”應(yīng)用組。對比學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與度、課后反饋情況，得出結(jié)果：“雨課堂”應(yīng)用組學(xué)生參與度明顯高于對照組。究其原因，在課前“雨課堂”應(yīng)用組的師生可實時進行線上線下互動，不受時間和空間的限制。應(yīng)用組教師課前可隨時監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，統(tǒng)計有多少學(xué)生預(yù)習(xí)，甚至可以列出預(yù)習(xí)人員名單。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂問題可以及時反饋，也可以就疑難問題與教師互動交流。課中，彈幕功能與不懂功能可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可調(diào)節(jié)課堂氣氛。課后，學(xué)生可重復(fù)觀看教學(xué)課件并就不懂問題反饋教師，也可參與課后話題討論，不受空間限制。對于聽力課程的考核，避免期末成績一錘定音，注重學(xué)生課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)。

四、基于“雨課堂”的英語專業(yè)聽力課程參與式教學(xué)實踐結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的課程教學(xué)對照研究，對應(yīng)用組班級48 名學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查發(fā)放48 份，回收48 份，設(shè)置6 個問題：（1）你認為有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的必要嗎？（2）“雨課堂”讓我的學(xué)習(xí)更有趣、更有效，你對這句話認同嗎？（3）你在課前課后都會認真打開“雨課堂”的推送嗎？（4）“雨課堂”是否讓你和教師的聯(lián)系更緊密？（5）“雨課堂”是否增加了你自主學(xué)習(xí)的能力？（6）通過一個學(xué)期“雨課堂”的使用，你對它滿意嗎？

從回收問卷來看，學(xué)生普遍對“雨課堂”持正面態(tài)度，認為“雨課堂”在聽力教學(xué)整個過程中起著積極作用。此外，絕大多數(shù)學(xué)生認為“雨課堂”有利于增進學(xué)生和教師的密切聯(lián)系，成為二者溝通的橋梁。

五、基于“雨課堂”的英語專業(yè)聽力課程參與式教學(xué)實踐意義及反思

基于“雨課堂”的英語專業(yè)聽力課程參與式教學(xué)實踐，順應(yīng)了信息化教學(xué)發(fā)展要求，有利于提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生真正成為課堂主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)［5］；有利于教師實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后反饋三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行把控，并且能實現(xiàn)線上線下學(xué)生與教師實時互動，增進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解；還能組織分組學(xué)習(xí)、課堂討論等活動，使課堂教學(xué)更加豐富多樣。

不過，“雨課堂”的引入對教師、學(xué)生提出了更高的要求。就教師而言，除了需要具有扎實的專業(yè)知識，還需花費更多時間、精力備課，注重課堂教學(xué)能力及與學(xué)生互動能力的提高。就學(xué)生而言，“雨課堂”的使用需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上積極參加討論，要求學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余投入更多的時間，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。此外，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)并不能代表學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的真實情況，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

結(jié)語

信息化教學(xué)是未來課堂教學(xué)的大勢所趨，基于“雨課堂”的英語專業(yè)聽力課程參與式教學(xué)實踐是一次積極的信息化教學(xué)探索。在探索的過程中，教師和學(xué)生的能力都得到了進一步的提升和加強。任何工具和改革，其本質(zhì)都是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。