外語復(fù)合型人才培養(yǎng)中在線課程的學(xué)分認(rèn)定與管理
——以天津外國語大學(xué)亞非語學(xué)院為例

苑維樂

（天津外國語大學(xué) 亞非語學(xué)院，天津 300204）

2018 年，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。課程作為本科人才培養(yǎng)的核心要素，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出要淘汰“水課”、打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”，認(rèn)定萬門左右國家級一流本科課程，認(rèn)定萬門左右省級一流本科課程。這些無疑凸顯了在線課程在課程建設(shè)中的重要地位［1］。

2018 年，教育部認(rèn)定推出首批490 門國家精品慕課。2019 年，教育部認(rèn)定推出第二批801 門國家精品慕課。2019 年4 月，“中國慕課大會”在京召開。會上，教育部副部長鐘登華在報告《適應(yīng)新時代新要求努力建設(shè)世界一流水平的中國慕課》中提出：“一要打好‘建’這個基礎(chǔ)……二要聚焦‘用’這個關(guān)鍵……三要圍繞‘學(xué)’這個目的……四要做好‘管’這個保障。”報告中要求高校推進(jìn)基于慕課的教學(xué)改革，引導(dǎo)廣大教師使用慕課提升教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，并根據(jù)本校情況制定慕課引入及應(yīng)用機制，建立健全學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)化制度。大量慕課上線運行為本科教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，為外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了新路徑，也對如何建好、用好在線課程提出了更高要求。在線課程建課、使用、質(zhì)量監(jiān)管、學(xué)分認(rèn)定是一個整體，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會使其價值大打折扣。

一、在線課程的優(yōu)勢及天津外國語大學(xué)應(yīng)用情況

在線課程具有不受時間和空間限制的優(yōu)點，彌補了傳統(tǒng)課程的不足。對外語類專業(yè)而言，語言類課程總課時量大，推進(jìn)在線課程建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)由以課堂教學(xué)為主向線上線下相結(jié)合轉(zhuǎn)變，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時間學(xué)習(xí)，提升課堂效率；部分語種專業(yè)師資緊張、教學(xué)資源地區(qū)間不平衡，通過在線課程可以彌補這一不足；隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，社會對有國際視野的“外語+”復(fù)合型人才需求大增，采用在線課程教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的時間和專業(yè)高效地做出選擇，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

天津外國語大學(xué)制定了《在線課程管理辦法》，支持在線課程錄制、使用、推廣，助力教學(xué)改革。2019 年，3 門校級精品慕課加入天津市高校慕課聯(lián)盟、天津市“津課聯(lián)盟”。亞非語學(xué)院作為天津外國語大學(xué)的二級學(xué)院，積極響應(yīng)學(xué)校號召，整合現(xiàn)有優(yōu)勢資源，完成通識選修課程《世界跨文化交流》亞非語種部分的制作。該課程現(xiàn)已在多個平臺上線運行，并作為通識必修課程在全校范圍內(nèi)供本科生學(xué)習(xí)。亞非語學(xué)院另有3 門在線課程在制作中，均為高年級主干課。

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，社會對復(fù)合型外語人才的需求不斷增加。亞非語學(xué)院為提高學(xué)生綜合競爭力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時推行“語言+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。2014 年起，亞非語學(xué)院在朝鮮語、阿拉伯語專業(yè)啟動教改試點項目《亞洲、非洲非通用語多語種人才培養(yǎng)模式改革與探索》，參與該項目的學(xué)生在修讀原有語言模塊的基礎(chǔ)上增加金融學(xué)或國際貿(mào)易模塊課程。經(jīng)過4 年修讀，取得50 學(xué)分，撰寫經(jīng)濟學(xué)模塊論文并通過答辯，可獲得對應(yīng)的輔修學(xué)位證書。第一屆畢業(yè)生反響良好，復(fù)合培養(yǎng)方式此后也在不斷完善。2018 年9 月，亞非語學(xué)院突破了語種限制、擴大了招生范圍，開始在現(xiàn)有12 個語種專業(yè)推廣“語言+經(jīng)濟學(xué)”人才培養(yǎng)模式。

二、在線課程使用及成績認(rèn)定中產(chǎn)生的問題

（一）在線課程在語言類課程和經(jīng)濟學(xué)課程中應(yīng)用的不足

亞非語學(xué)院自建在線語言類課程包括寫作、翻譯及文化概況課程，全部為高年級主干課，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用在線課程不足，單純依靠線下課時來進(jìn)行語言訓(xùn)練。為實現(xiàn)“語言+”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生額外修讀的經(jīng)濟學(xué)課程負(fù)擔(dān)較重。經(jīng)濟學(xué)部分以傳統(tǒng)線下課程為主，尚無自建或外部引進(jìn)在線課程，學(xué)生需要在平日晚上或周末修讀總學(xué)分50 分的經(jīng)濟學(xué)模塊，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。因?qū)W生以文科生為主，經(jīng)濟學(xué)模塊課程中高等數(shù)學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等先行課程難度大，再加上教學(xué)模式單一，每周僅有一次面授課程，與教師互動答疑不充分，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（二）在線課程認(rèn)定方式單一

為提高語言應(yīng)用能力，高年級學(xué)生赴語言對象國交流的機會多，境外交流期間以語言類專業(yè)課為主，無經(jīng)濟學(xué)課程。學(xué)校在線開放課程學(xué)分認(rèn)定只限于智慧樹和超星平臺上的通識選修課，尚無針對其他課程類型的在線課程學(xué)分成績認(rèn)定規(guī)定［2］。學(xué)生“魚和熊掌”無法兼得，出國期間的經(jīng)濟學(xué)模塊課程無法修讀。為解決這個矛盾，亞非語學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生在國外自主修讀國內(nèi)該學(xué)期對應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)模塊在線課程，學(xué)生提交慕課平臺打印的免費證書輔助畢業(yè)資格審核。學(xué)院教學(xué)管理人員根據(jù)平臺課程修讀證書認(rèn)定對應(yīng)課程是否通過，只做學(xué)分登記，并作為畢業(yè)資格審核材料留存。因未和平臺建立合作關(guān)系，成績單無詳細(xì)成績，學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)后得不到量化評價，積極性大大降低。

（三）在線課程修讀質(zhì)量難以保證

在線課程修讀的質(zhì)量體現(xiàn)在建課、選課和修讀三個方面。天津外國語大學(xué)采用自建課程和引進(jìn)課程相結(jié)合的方式。首先，學(xué)校自建課程建設(shè)階段需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、服務(wù)團隊等方面滿足本校在線課程的基本要求，但上線運行后，同行及學(xué)生對課程的教學(xué)評價方式不完善，評價側(cè)重于互動次數(shù)及形式，且渠道單一，未形成良好的在線課程質(zhì)量反饋機制［3］。其次，引進(jìn)使用外校課程時缺乏系統(tǒng)的選課指導(dǎo)體系。在線課程平臺較多，不同院校開設(shè)的課程名稱相同但受眾不同，難易度之間存在差距、水平參差不齊，水平相當(dāng)?shù)母咝ｉ_設(shè)的課程容易實現(xiàn)學(xué)分互抵，不同層次的學(xué)校課程難以認(rèn)定。學(xué)生僅靠課程名稱及簡介選課，選擇的課程易與本校的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差，使在線課程修讀效果大打折扣，學(xué)校認(rèn)定時也難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定轉(zhuǎn)換學(xué)分。再次，學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生線下自主完成，監(jiān)管措施尚顯不足。在線開放課程上課、過程測試、最終考核中學(xué)生相對分散，難以杜絕代學(xué)、替考、偽造證書等作弊問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程監(jiān)管難度較大。

三、在線課程學(xué)分認(rèn)定在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用推廣

認(rèn)定學(xué)分是保證學(xué)分制教學(xué)管理科學(xué)性的前提之一，在線課程學(xué)分需要從培養(yǎng)方案修訂、質(zhì)量管理等各個環(huán)節(jié)出發(fā)制訂認(rèn)定方案，打造線上線下“金課”，淘汰“水課”，保障課程質(zhì)量，確定認(rèn)定學(xué)分?jǐn)?shù)量及課程類型，重視過程性監(jiān)督及評價機制建設(shè)。

（一）修訂培養(yǎng)方案，確定在線課程比例

首先，在學(xué)校政策的基礎(chǔ)上，成立課程評審委員會，充分進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)籌語言學(xué)習(xí)和經(jīng)濟學(xué)模塊學(xué)習(xí)。學(xué)院應(yīng)從人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，對不同課程性質(zhì)在線課程的選擇范圍、使用方式和考核方式進(jìn)行考量，確定在線課程使用比例及類型。其次，針對現(xiàn)有語言專業(yè)特點深度定制經(jīng)濟學(xué)模塊課程，在自建或引進(jìn)在線課程的基礎(chǔ)上對內(nèi)容、考核方式進(jìn)行本地化改造。再次，建立符合學(xué)院復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方案的在線課程學(xué)分動態(tài)認(rèn)定模式，后期將復(fù)合類型擴大到政治學(xué)等其他學(xué)科，滿足多樣化人才培養(yǎng)需求。

（二）健全選課制度及認(rèn)定辦法

首先，完善學(xué)校及二級學(xué)院兩級評審制度，擴大選課范圍，擴展課程容量。學(xué)校分層建設(shè)、分類管理在線課程資源，與慕課平臺或聯(lián)盟對接，擴展課程容量，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，提供經(jīng)費制度保障。同時，建立復(fù)合在線課程群，二級學(xué)院根據(jù)不同需求選擇校內(nèi)課程群。其次，對于不同性質(zhì)課程采取不同的認(rèn)定方式。本校開發(fā)的在線課程用于混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，任課教師將線下和線上的成績通過特定比例折算。對于引進(jìn)課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)時等方面綜合考量其能否達(dá)到校內(nèi)同類課程教學(xué)目標(biāo)［4］。再次，加強教務(wù)處與課程平臺的合作，使認(rèn)定更加便捷，讓學(xué)生少跑腿、讓信息多跑路。高校應(yīng)通過技術(shù)手段完成在線課程平臺與現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)的對接，完成教務(wù)管理系統(tǒng)內(nèi)選課，實現(xiàn)同一賬戶登錄在線課程平臺，修讀成績直接反饋到教務(wù)管理系統(tǒng)，解決多個平臺與教務(wù)管理系統(tǒng)間彼此獨立、信息不能共享的問題，使學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)定流程更加順暢。

（三）保障學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)分認(rèn)定必須能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在線課程平臺應(yīng)運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)記錄學(xué)生IP 地址，監(jiān)督其學(xué)習(xí)時長，確認(rèn)是否本人學(xué)習(xí)，杜絕替學(xué)替考、抄襲作弊等行為。學(xué)習(xí)評價應(yīng)覆蓋整個教學(xué)過程，包含提問互動、小組討論、課后作業(yè)、小測試、答疑、結(jié)課考核等。同時，與合作院校或平臺協(xié)作，采用隨機題庫、增加線下考試等方式［5］。此外，完善在線課程的教學(xué)檔案歸檔、補考重修等環(huán)節(jié)。

（四）完善課程質(zhì)量評價體系

在線課程不是“法外之地”，同樣需要監(jiān)管。為此，應(yīng)豐富在線課程資源，自建與引進(jìn)相結(jié)合，自建課程須符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引進(jìn)課程以天津市“津課聯(lián)盟”課程、慕課合作平臺課程、中國外語慕課聯(lián)盟認(rèn)定課程為主，保障課程質(zhì)量。同時，成立課程評審委員會選定課程，完善督導(dǎo)考評反饋機制，實時反饋學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門對課程的意見和建議，使教師本人反思教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方法。

結(jié)語

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在線課程的設(shè)置正在朝著多元化方向發(fā)展。選修課與必修課相結(jié)合、專業(yè)課與通識課相結(jié)合，確立一套涵蓋各種課程類型的在線課程學(xué)分認(rèn)定辦法，可以緩解外語類院校因區(qū)域發(fā)展不平衡、師資緊張造成的問題，有利于提高復(fù)合型外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。