翻轉(zhuǎn)課堂在獨立院校大學英語綜合課程中的應用

張 潔

（蘭州財經(jīng)大學長青學院，甘肅 蘭州 730020）

隨著近年來我國高等教育不斷改革和發(fā)展，獨立院校作為高等教育體系中的重要組成部分，對于培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)性人才發(fā)揮著越來越重要的作用。大學英語綜合課程作為大學英語系列課程的重中之重，旨在培養(yǎng)學生英語綜合實用能力、英語語言知識技能，為學生今后走入社會打下堅實的基礎。

自翻轉(zhuǎn)課堂這一概念從美國傳至我國之日起，便引起了我國教育界的廣泛關注。它在教學中的應用優(yōu)勢顯而易見，因此備受廣大師生群體的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，也就是說教師和學生的角色完成了轉(zhuǎn)變，教師將學習的主動權交還給了學生，自己則作為課堂活動的組織者、引導者，不但要策劃自身的教學活動，還要對學生的學習活動予以規(guī)劃，從而幫助學生更好地完成知識內(nèi)化［1］。作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂為獨立院校大學英語綜合課程教學改革提供了新思路，也日益受到廣大教師的重視和歡迎。

一、獨立院校大學英語綜合課程教學存在的不足

（一）教學方式比較單一

很多獨立院校英語教學都會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學過程中還是采取灌輸式的教學，學生只能被動接受教師教授的知識。通常都是教師在課堂上滔滔不絕地講解書本知識，而學生在下面昏昏欲睡地聽著，甚至有的學生就直接玩手機、睡覺。這種單一化的教學模式，顯然沒法調(diào)動學生的學習熱情，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）教學枯燥乏味，學生不感興趣

獨立院校開設的大學英語綜合課程教學是將幾個班的學生一起集中在一個大班進行教學，學生比較多，且每一名學生的英語基礎、個性都不一樣，教師沒有辦法同時滿足所有學生的學習需求，且一些教學活動也由于人數(shù)過多沒有辦法正常開展。例如：在精讀課上，教師只能將重點、難點知識標注在事先制作好的PPT 上，在課堂上直接展示給學生。如此下去，學生只會對英語的學習越來越不感興趣，感覺英語太枯燥乏味，沒有意思，從而影響教學的效果。

（三）教學評價不完善

在以往的大學英語綜合課程教學中，教師對學生的考核評價方式比較單一，往往都是以學生的期末成績?yōu)橹?，平時學生上課的出勤率為輔，并不注重學生平時在課堂上的表現(xiàn)［2］。這使得學生在課堂上學習的積極性不能被充分調(diào)動起來，學生也不重視該門課程，只要出勤保證了，成績及格，就萬事大吉。

二、獨立院校大學英語綜合課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

（一）增強知識內(nèi)化的效果

在傳統(tǒng)英語教學模式下，通常都是先由教師來教授知識，然后再由學生在課下完成教師所預留的作業(yè)，通過這樣的方式來達到內(nèi)化知識的目的。但是，這樣很容易出現(xiàn)一個問題，就是當學生在進行知識內(nèi)化的過程中遇到問題時，教師沒有辦法及時為其提供幫助，這就會使得知識內(nèi)化的效果被大大降低。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂就是要將傳統(tǒng)教學模式中的知識傳遞與知識內(nèi)化這兩個過程進行翻轉(zhuǎn)，將原來在英語課堂上進行的知識傳遞轉(zhuǎn)移到課下；將知識內(nèi)化從課下轉(zhuǎn)移到課堂上。不論是在時間還是空間上，都有效實現(xiàn)了整個學習過程的翻轉(zhuǎn)。

（二）提高學生學習自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學英語教師需要在正式上課之前，根據(jù)教學內(nèi)容將重點、難點知識制作成微視頻，時間把控在5～15 分鐘。當然，教師并不會出現(xiàn)在視頻當中，只需要清晰明了地對知識點進行講解即可，這就有效地避免了學生在課堂上受到教師穿著打扮以及妝容等因素的影響。同時，教師在制作微視頻的過程中，還可以加入一些動畫、趣味提問等元素，使課堂不再枯燥乏味，不再受教材內(nèi)容的限制，做到寓教于樂，以此來激發(fā)學生的學習興趣。因為是微視頻，還有效突破了傳統(tǒng)課堂45 分鐘的限制，學生的注意力變得更加集中，即便是在課下或者在家中，學生也能夠集中精力學習知識。此外，學生也可以隨時隨地進行在線練習，檢驗自身的學習效果，而視頻暫停、回放等功能，也有助于學生自主學習，鍛煉自身能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還有力地克服了傳統(tǒng)課堂在知識傳遞方面的單向性，大大節(jié)省了知識傳遞所需的時間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨立院校大學英語綜合課程中的應用措施

（一）課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關鍵就在于微視頻的制作，視頻內(nèi)容能不能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，關系到后面教學活動的開展。微視頻的特點就是微、小、精，教師要將視頻時間把控在5～15 分鐘，然后根據(jù)教學大綱、目標以及本節(jié)課的重點、難點知識進行教學內(nèi)容的加工、整理，從而為學生呈現(xiàn)出既具備吸引力又突出重點教學內(nèi)容的視頻，讓學生在課前進行觀看［3］。同時，教師也可以針對本節(jié)課授課內(nèi)容提出相應的問題，將其融合在視頻中，讓學生在自主學習的過程中可以帶著問題去思考、探索，并在此過程中將自己存有疑惑或是不明白的地方標注下來，在正式上課時和教師、同學一起討論、交流。

（二）課堂教學

課堂教學是學生對知識進行內(nèi)化和吸收的環(huán)節(jié)，學生在課前觀看微視頻的過程中已經(jīng)對將要學習的知識有了一定的了解，自身也帶有疑惑，這有助于學生更加有效地掌握本節(jié)課的知識點。所以，在這個階段，教師和學生的角色就要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主導者，要將課堂還給學生，自身則作為組織者、引導者，指引學生進行討論、分析，讓他們真正參與到教學活動中。比如：在教授友誼這一主題的時候，教師就可以在微視頻中加入一些和友誼相關的話題，讓學生們分組討論。例如：“What is the true meaning of friendship？Do you think the money worship has an influence on friendship? Could you appear timely when your friend is in trouble?”每一個組員通過小組合作的方式對問題進行分析、討論，然后派出一個代表進行匯報，教師則對學生的學習過程、學習結(jié)果進行歸納總結(jié)。同時，對于學生存有疑惑或不明白的地方，簡單的問題就通過學生的討論來解決，復雜的問題就通過教師的統(tǒng)一講解來解決，從而讓學生真正對知識進行內(nèi)化吸收。

（三）課后評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師單一的教學評價方式已經(jīng)不適應當前的教學模式了，教師要根據(jù)學生的基礎、個性以及教學目標設計多元化的教學評價模式，讓評價貫穿學生的整個學習過程，包括課前、課中、課后，充分體現(xiàn)學生的主體地位［4］。同時，在教學過程中，教師也要在課堂上給予學生充足的時間和空間，鼓勵學生進行小組交流討論，并對學生在討論過程中的表現(xiàn)、參與度進行點評，從而對學生學習過程作出客觀公正的評價。同時，多元化的評價方式也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，并進行有針對性的反思，從而調(diào)整教學計劃、目標，以此提高教學質(zhì)量和學生學習能力。

（四）課后答疑

課后答疑主要指的是教師通過微信、QQ 或是學校平臺對學生在上課過程中還未解決的疑惑進行答疑，或是對學生在課后學習過程中出現(xiàn)的疑惑進行答疑，使學生能及時解決問題［5］。同時，學生也可在此過程中給教師反饋相應的教學建議，以幫助教師及時了解學生學習需求和學習情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量和效果。

結(jié)語

要想在獨立院校大學英語綜合課程教學中更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師和學生的共同努力。對學生而言，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂的實效性、趣味性，從而調(diào)動起英語學習興致，主動參與教師設計的教學活動；對教師而言，要改變自身傳統(tǒng)的教學理念，緊跟時代發(fā)展步伐，積極將新的教學模式應用到教學中，在實踐中不斷提高自己、完善自己，更好地反哺教學，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率和質(zhì)量。