小學(xué)課外“群文閱讀”教學(xué)策略及教學(xué)方法構(gòu)建研究

雷興宇

（甘肅省通渭縣通和小學(xué)，甘肅 定西 743300）

一、小學(xué)課外群文閱讀的關(guān)鍵意義

（一）有利于增加學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)階段采用課外群文閱讀的方式在很大程度上可以幫助教師和學(xué)生減輕一些閱讀負(fù)擔(dān)，一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集適合教學(xué)的材料和資源，將內(nèi)容相似或?qū)懽魇址ㄏ嘟奈恼抡n文作歸納整理，放在群文閱讀講解和教學(xué)中；另一方面，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下閱讀多篇有價(jià)值的文章，采用合適的閱讀方法提高自身的閱讀水平和閱讀能力。這種方式不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀速度

就我國(guó)目前的小學(xué)語文教育發(fā)展情況而言，課堂時(shí)間是有限的，且每一節(jié)課堂內(nèi)容有定量的教學(xué)任務(wù)，課上時(shí)間十分寶貴，而效率不高的閱讀速度是不能滿足和跟上教師的教學(xué)速度和教學(xué)節(jié)奏的，如果不能在教師規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，不僅會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，還有可能會(huì)影響到部分學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施線上教學(xué)，可以讓學(xué)生充分利用好課上課下的碎片化時(shí)間，運(yùn)用群文閱讀的學(xué)習(xí)方法來提高閱讀速度，并結(jié)合影像視頻等手段來具象化教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)緊跟互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展的閱讀信息處理能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文現(xiàn)階段的教學(xué)方式來看，教師采用的教學(xué)方法基本如下：首先在課堂上針對(duì)本節(jié)教學(xué)的文章的中心思想和寫作手法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中化的閱讀和講解，其次讓學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容標(biāo)出好詞好句，讓學(xué)生在通讀課文的過程中尋找出課后習(xí)題的答案，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的問題和文章背后的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解和解答。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式下的講解和答案通常是固定單一的，答案固化的結(jié)果是學(xué)生思維的僵化，學(xué)生只能被動(dòng)接受模板化的結(jié)果導(dǎo)致發(fā)散思維的缺失，且缺乏思考和反思的過程。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方法，通過將主題相同或?qū)懽魇址ㄏ嗨频奈恼路旁谝黄疬M(jìn)行綜合性的對(duì)比教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于寫作手法等閱讀和寫作方法的理解和學(xué)習(xí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力和總結(jié)能力。這樣的教學(xué)方法更適合素質(zhì)教育的發(fā)展，也更適合針對(duì)性的教學(xué)特點(diǎn)，在擴(kuò)充了學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（四）有利于學(xué)生積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)

在目前的教學(xué)過程中，我們通常使用瀏覽通讀的閱讀方式快速翻看文章的大致內(nèi)容，或者是由教師作為教學(xué)的主體，帶領(lǐng)學(xué)生開展部分的深入教學(xué)和閱讀，暫時(shí)還達(dá)不到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方式雖然可以加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和節(jié)奏的把控，但是還存在一定的缺點(diǎn)。然而，群文閱讀方法的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生積累足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能幫助學(xué)生訓(xùn)練有效提取信息的能力。

二、小學(xué)課外群文閱讀教學(xué)的措施和方法

（一）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)分類思想在群文閱讀分類中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)模式中有一個(gè)十分重要的思維方式，即對(duì)所有信息進(jìn)行歸納和分類。我們將這種思維運(yùn)用到群文閱讀中，就是根據(jù)文章的主題、寫作手法等具有共同點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和歸納分類。首先，教師可以根據(jù)文章的中心思想或主題情感將文章進(jìn)行細(xì)分類。其次，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)上的諸多資源和教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)和形象化，通過音頻或影像等形式展現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如《假如給我三天光明》等課文是以珍愛生命作為大主題的，目的是要學(xué)生愛惜自己，愛惜他人，尊重不一樣的生命。利用媒體，可以放一些中外有名的電影片段，結(jié)合課文進(jìn)行賞析。也可以根據(jù)作者的寫作手法來進(jìn)行分類。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的分類思想運(yùn)用到群文閱讀中可以幫助教師進(jìn)行文章課文的分類。

（二）設(shè)計(jì)文章問題——慕課的提問方式

在互聯(lián)網(wǎng)模式下的群文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)于文章的問題設(shè)計(jì)。慕課也是互聯(lián)網(wǎng)模式的代表教學(xué)方式之一。教師可以試著使用“互聯(lián)網(wǎng)+”中慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的提問和思維模式，由淺入深，試著把幾篇文章聯(lián)合起來，設(shè)計(jì)出那些有比較性和沖突性質(zhì)的問題。首先，從基本的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，像互聯(lián)網(wǎng)模式中的慕課的提問形式，從課程內(nèi)容中能夠找到答案的問題開始設(shè)計(jì)，再逐漸設(shè)置一些比較開放的問題。例如比較問題，比較問題也是慕課中很容易出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)。學(xué)生很容易在比較的過程中產(chǎn)生更多的思考。在一般的情況下，慕課以及互聯(lián)網(wǎng)模式中的比較問題可以通過橫向和縱向的比較、內(nèi)容的比較和寫作手法的比較，我們也可以把這種方式運(yùn)用到群文閱讀中，因此在設(shè)計(jì)群文閱讀的問題時(shí)，就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中慕課的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用群文閱讀方法的指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，一方面可以讓學(xué)生領(lǐng)悟課堂知識(shí)和習(xí)題的答題要點(diǎn)，另一方面還有利于學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的答案要重要得多。因此，在小學(xué)語文中采用群文閱讀的教學(xué)方法對(duì)于提高和培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)信息的綜合比較和歸納概括的能力具有重要意義。

三、結(jié)語

群文閱讀方法和理念的實(shí)施不僅是為了讓學(xué)生多讀幾篇文章多看一些故事，更重要的是要提高和培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)信息的綜合比較和歸納概括的能力，進(jìn)而充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值和作用。對(duì)此，作為教師更應(yīng)該勇于創(chuàng)新，大力改進(jìn)，為學(xué)生提供更多的幫助。