大概念理念下初中道德與法治學業(yè)測評與教學啟示

■廣州市番禺區(qū)教育局教學研究室 王 萍

學業(yè)評價是教育質量評價的核心，評價引導教育教學發(fā)展。初中道德與法治學科特點決定了其測評的重要性，以往的測評重簡單認知輕情感態(tài)度、重終結性考評輕形成性評價的學業(yè)評價，忽視對學生的品德人格、心理健康，價值觀念、法治意識等方面的綜合評價，基于學科大概念的初中道德與法治的學業(yè)評價，有利于適應學生個性化學習需求，優(yōu)化教學方式與學習方式，更好地引導學生的道德修養(yǎng)和法治意識，促進學生學科素養(yǎng)和綜合素質實現道德與法治學科獨特的育人目標。

一、“大概念”及學科大概念理念下的教學趨向

《科學教育的原則與大概念》一書闡述了大概念所包含的內涵：“這些核心觀念及其進階過程能幫助學生理解其生活中的事件和現象，并在其結束學業(yè)、邁入社會后，持續(xù)發(fā)生影響?！薄兑源蟾拍罾砟钸M行科學教育》中在討論大概念對課程內容、教學法和測評的影響時，強調了要求教師能保證學生在學習科學知識時組建構成一個協調的整體概念，而不是一些不連貫的事實。而我國最新公布的國家課程方案和普通高中學科課程標準，提出“重視以學科大概念為核心，是國家課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。大概念正成為引領新一輪課程和教學改革的核心理念之一。

（一）大概念是課程內容框架構建的核心

隨著時代的發(fā)展，學生的學習內容越來越多，對學生的要求要越來越高，在這種背景下讓學生掌握合適的學習方式，為學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍就成了教育的重要目標?！按蟾拍睢钡慕逃砟羁梢苑浅Ｓ行У貙⒘闼榈闹R內容以主題的形式概括起來，并以單元的形式呈現出來，讓學生可以系統(tǒng)地學習相關的知識，避免造成記憶的難度與知識的混亂。比如在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育概念下，學習中華傳統(tǒng)禮儀習俗、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)節(jié)日等內容，可以將多個單元知識串聯起來，將課程內容進行框架式的建構，起到提綱挈領的作用。

（二）大概念是深入理解課標議題的關鍵

國家統(tǒng)編教材《道德與法治》特點是關注學生的成長需要與社會體驗，適應學生個性化學習需求，突出情感體驗，探究思考，行為踐履，而在此過程往往讓師生感覺到知識零碎，難以系統(tǒng)把握。“大概念”的引入是對片段知識內容的梳理和概括，是對學習情境和學習活動的整體把握，可以對學生需要掌握的精神或內容進行針對性的提煉，可以將課堂教學的概念和更廣闊應用的概念和問題聯系起來，使學生掌握整體知識網絡中的必備知識，使必備知識與關鍵能力、核心價值和學科素養(yǎng)形成具有內在邏輯關系的整體網絡。

（三）大概念是孕育學科核心素養(yǎng)的依托

利用大概念理念實施教學與測評，需要構建教師在學生的活動、提問和交談中要觀察和尋找的內容，幫助學生在較大范圍內的有關事件和現象探究，要根據學生的測評反饋調整教學，以支持學生深入更廣闊的學習活動。教師在教學的過程中圍繞“大概念”組織探究學習，可以有效提高學生對知識間內在聯系的思考，通過知識間的內在聯系讓學生自主學習、合作探究，提高學生對知識深度理解和綜合運用。核心素養(yǎng)基于知識，但這里的知識并非零碎的事實性知識，只有以大概念為核心組織課程內容，這些具有概括性、抽象性、普遍性等特征的核心知識，同時也是最具素養(yǎng)特征的知識，才能推動學生在跨越不同的主題和情境的學習中實現遷移，真正提升學生的核心素養(yǎng)。

二、大概念理念下的初中道德與法治的學業(yè)測評導向

評價引導教育教學的發(fā)展。2020年頒布的《中國高考評價體系》以“核心價值、學科素養(yǎng)、管家能力、必備知識”為考查內容評價學生的素質內涵，以“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”為考查要求評價學生素養(yǎng)的達成度。因此，初中道德與法治的學業(yè)測評既要體現基礎性，又要體現綜合性，既要關注學生的政治認同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)和心理健康，又要綜合評價學生的學科思維力、價值判斷力和社會參與能力等，因此，要注重學生學習、勞動和社會實踐活動的行為表現。大概念理念下的評價有助于引導教學，引導學生綜合運用學科內容，參與實際生活，在分析問題和解決問題中，反映學生真實的價值觀、品格和能力，實現其學科價值和素養(yǎng)意義。

以《初中道德》與法治七年級下冊的《在集體中生活》概念為例，在教學和學業(yè)測評時圍繞個人與集體關系、集體生活與個人成長的促進等這樣的學科大概念設置系列問題。讓學生通過學習準確地認識到集體主義精神的精髓，并且自覺地在日常生活與學習中踐行集體主義理念，在尊重個人發(fā)展的前提下維護集體利益與集體榮譽。教師要圍繞大概念開展多元化的教學方式，將課堂與生活聯系在一起，將理論和實踐結合在一起，有助于教師和學生對教材內容的整體把握，把握主旨，掌握基本概念，基本原理，厘清脈絡，建構邏輯體系，建構體系，準確定位教學目標要求，高效完成學習任務和要求，提升學生核心素養(yǎng)。

又如一個區(qū)域的綜合測試題例：試題情境取自教材內容“中國人中國夢”的主題，聯系學生的生活閱歷與實際感觸，要求學生以“凝聚價值追求”為主題，寫一篇演講稿，素材鮮活真實，聚焦家國大事，引導學生關注現實，關注生活，理論聯系實際，有很強的應用性和探究性。試題依據核心素養(yǎng)要求，采用solo分類評價等級賦分的標準，重點考查學生能否用規(guī)范的語言有層次、完整和邏輯嚴謹地表達思維過程，整體考量學生的思維品質。

演講稿要求學生緊緊圍繞“凝聚價值追求”，從高揚中華民族精神角度，從構筑中國價值角度，闡述學科主干內容，加強對基本概念和基本原理的考查，同時要學生結合材料從國家社會角度明確凝聚價值追求的要求并從個人角度感悟如何傳承和弘揚民族精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，要勤于學習、勇于實踐，堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

這是一個注重在新情境、新材料背景下分析和解決問題的能力的學業(yè)測評案例，情境問題的設計強調學科與生活的聯系，強調立德樹人，價值引領。靈活開放的設問目的在于引導學生獨立思考，多角度多層次認識人物和事跡，具有較強的綜合性（知識的綜合以及能力的綜合）。做好這一測評試題，既需要基于學科大概念的基礎知識的綜合學習，也需要基于問題邏輯，整合知識、時政與生活的實踐探究。

三、學科大概念理念下的初中道德與法治的學教評啟示

大概念理念要求教學和測評重點要由關注學生對知識點的掌握轉向對知識的理解，由碎片化的知識狀態(tài)轉向清晰的學科大概念的形成。

（一）選取大概念定位教學目標，整體把握核心和主干知識

大概念是學科的核心，是認識問題和解決問題的重要工具。學科大概念是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容，就本學科而言，大概念的基本呈現形式是必備核心概念和基本原理/基本觀點，通常用陳述式來表達一個觀點。大概念的確定，可參考課程標準里的“課程內容”中的“知識”；可參考各教材的各級標題以及各單元、課的導言，考試大綱的知識范圍等。突出大概念要提煉學科核心概念、基本原理或主要觀點，引導教師和學生快速對應教材相應內容。

圍繞大概念定位教學目標，進行教學設計能使學生整體把握核心和主干知識，使學習更加深入貫通，更好地實現知識的遷移和運用。在大概念教學理念的指導下，引導學生結合不同單元的基本理解，從而把握整本書，直至初中三年的道德與法治的邏輯體系。選取大概念，意味著教師要有篩選能力，在細枝末節(jié)的概念上，教師要講得清、學生要學懂對個體縱深發(fā)展有生命意義的主干知識。比如說以憲法教育為主，重視憲法文本的價值，是《道德與法治》八年級下冊教材的特點。講解憲法主要內容，固然需要進行學理性的概括與闡釋，但本冊教材更強調回歸憲法文本，以憲法文本承載憲法原則和憲法精神等抽象內容。因此，既要重視基礎知識的精準理解，又要突出核心和主干，厘清邏輯關系，幫助學生清晰知識結構從何而來以及如何運用，利于學生整體把握、靈活調用。

（二）圍繞大概念創(chuàng)設教學情境，以學科任務驅動學習與評價

學科核心素養(yǎng)是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)，只有在具體、真實的情境下，在分析問題和解決問題中才能體現出它的素養(yǎng)意義，反映學生真實的價值觀、品格和能力。學生在體驗生活、認識社會的真實情境中準確理解主干知識和重點觀點，學會運用學科知識分析和解決實際問題，學會知識的綜合運用、靈活運用和創(chuàng)新運用。

初中道德與法治關注學生的政治認同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)和心理健康，學業(yè)評價要綜合考查學生的學科思維力、價值判斷力和社會參與能力等，因此，要設置全面反映學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的學科任務，以不同學科任務中的關鍵行為和表現綜合評價、激勵學生不斷進步和發(fā)展。

（三）圍繞大概念設置研學問題，以結構化問題培養(yǎng)學科思維。

圍繞學科大概念，以學習學科核心知識和提升學科素養(yǎng)預設或生成的研學問題。研學問題必須圍繞學科的核心和主干知識設計的學習性問題，根據學生在學習中存在的共同疑惑生成的，需通過合作探究活動建構出有意義和價值結論觀點的探究性問題。整合教材內容，精煉情境素材，科學合理地設置有學科價值的研學問題，有助于遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生主動學，引導學生自主學，教會學生有效學。

圍繞核心和主干知識設計“大概念教學”，以思維導圖形式重新建構知識，可將一框一課乃至一單元內容整合，基于問題邏輯設計系列研學問題引導學習任務，引導學生以解決問題的方式開展學習。精選情景素材，以研學問題形式，通過學習任務引導學生體驗感悟，結合具體生活情境指導學生分析和解決問題，在問題探究中獲得知識提升能力，在知識整合和綜合運用中啟發(fā)點撥，明晰觀點，評價反饋，突出價值引領，指導行為踐履，實現知行合一。

初中道德與法治的教學評與大概念教育理念結合能夠有效促進教育教學的系統(tǒng)化與科學化，促進學生對知識的理解與把握，提高課堂教學的針對性和與實效性，能夠將道德修養(yǎng)與法治觀念根植于學生的內心，并內化成為學生的行為指導，為學生成長為現代化社會所需的高素質人才打下堅實的基礎。