新時期高中歷史核心素養(yǎng)培育中生活化教學策略

■山東省青島第六十七中學 林 靜

高中歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科知識、基本技能和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)。在新的歷史課程改革中，強調(diào)教師在課堂教學中培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本概述

歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念和史料證實五個方面。唯物史觀是歷史學科最基本的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是歷史學科教學中非常重要的理論。新課標提出歷史科教學要以唯物史觀為指導對人類歷史發(fā)展進行科學的闡述，培養(yǎng)學生用唯物史觀的觀點去了解社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。歷史解釋是指學生對歷史的獨特理解，根據(jù)史料理解社會歷史，認識歷史事件以及歷史人物，并且能夠從歷史事件中分析形成見解的能力。培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，是培養(yǎng)學生的能夠正確區(qū)分歷史敘述和歷史解釋、歷史史料的不同，從不同的歷史事件中吸取正確的價值觀與世界觀，從而形成自己的主觀認識能力。歷史理解是指學生能夠在正確敘述歷史事件的同時對歷史事件形成正確的情感取向和理性認識的能力。歷史理解要求學生要對歷史事件保持理解和尊重的客觀態(tài)度，更不能通過自己的主觀意識來篡改歷史事件。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指學生能夠?qū)v史人物和歷史事件放到當時特定的時間和空間中，結(jié)合當時的歷史背景來理解和解釋的能力，是歷史學科最突出的特征。史料實證是指學生對目前在手的史料進行觀察和分析，并對史料可信度和真實性進行判斷，還原歷史真相的能力。

二、高中歷史核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題

（一）學校方面重部署輕落實

學校領(lǐng)導是培育歷史學科核心素養(yǎng)的主要實施者，學校領(lǐng)導對培育核心素養(yǎng)工作的重視對學生學科核心素養(yǎng)的提升十分重要。目前，多數(shù)高中學校領(lǐng)導對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作不夠重視，工作偏于形式化，主要表現(xiàn)在重宣傳、重部署，而實際落實工作做得較少，沒有將培育學科核心素養(yǎng)落實到學校的日常課堂教學當中，課堂教學仍以應(yīng)付高考為重心，重視理論知識的講授，把提高升學率當作日常課堂教學的目標。首先，學校沒有制定政策性文件引導教師在日常教學中培育學生的學科核心素養(yǎng)。其次，“蜻蜓點水式”培育方式不能將培育工作落到實處，教師沒有系統(tǒng)的學習培育方式不能夠有效地培育學生的核心素養(yǎng)。

（二）教學方式重理論輕實踐

新課程改革以來，高中歷史課堂教學方法得到進一步的改善，但是受應(yīng)試考試的影響，迫于高考的壓力，很多教師在課堂教學中還是注重理論知識的教學，忽略了實踐教學，從而忽視了學生歷史解釋、歷史理解和史料證實素養(yǎng)的培育，并且課堂教學中學生的主體地位得不到重視，難以調(diào)動學生的積極性，學生只注重學習歷史理論知識，而忽視核心素養(yǎng)的提升。目前，有些高中開始注重培養(yǎng)學生的實踐能力，開展了一系列實踐教學活動，如：觀看歷史紀錄片、歷史專業(yè)的講座等，但是他們這些活動對培育學生的核心素養(yǎng)幫助不大；還有一些教師在課堂教學中也會組織培養(yǎng)學生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)，但是由于活動組織缺乏合理性達不到教學效果。

（三）評價體系重形式輕內(nèi)容

目前，很多教師已經(jīng)認識到評價機制在日常教學中的重要性，開始在他們的教學中根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的個體差異采取適當?shù)慕虒W評價模式。但是，在培育核心素養(yǎng)過程中，教師不能夠采用多樣化的評價方式，沒有對學生的核心素養(yǎng)的形成起到正確的導向作用。一方面，多數(shù)歷史教師關(guān)注的都是與考試相關(guān)的學科知識和基本技能、學生的考試成績，對學生的情感態(tài)度和價值觀很少給予重視，忽視了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，大多數(shù)高中學校的評價標準應(yīng)根據(jù)教育部統(tǒng)一標準和本校學生學業(yè)目標而設(shè)定，但是目前很多高中的評價標準只參照學校的學業(yè)要求為標準，根據(jù)學生的考試成績作為學生能力是否達標的標準，很少學生的學習進行縱向和橫向比較，評價方式中缺少教師點評、學生互評和自評等評價方式，課堂教學中也缺乏一定的過程性評價，教師很少通過課堂觀察、態(tài)度調(diào)查等方式對學生的學習進行適當?shù)脑u價，這種過分注重評價形式而忽視評價內(nèi)容的評價方式對培育學生的核心素養(yǎng)沒有切實的幫助。

三、生活化教學在高中歷史核心素養(yǎng)培育中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)歷史教學生活化情境

培育歷史學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是開展實踐教學活動，提高學生的實踐能力，而創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學情境是開展高中歷史實踐教學的基礎(chǔ)。在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境可以調(diào)動學生學習的積極性。將生活化教學運用到歷史課堂教學中，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境可以幫助學生脫離事件和時間的限制，結(jié)合自身的生活實際理解和學習歷史事件，根據(jù)自身的生活體驗將歷史事件放到當時的情境中學習歷史，這樣能夠幫助學生降低學習難度，增加學生的學習體驗，提高學生的實踐能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）應(yīng)用生活化語言開展教學

語言是課堂教學過程中傳播知識的主要媒介，教師較高的語言技巧可以提高課堂教學質(zhì)量。歷史充滿著豐富的歷史生活畫面，教師要應(yīng)用生活化的教學語言，將歷史知識中的生活情境用通俗易懂的語言展現(xiàn)在學生面前，將學生的生活與歷史知識連接起來。高中歷史教師可以參考《百家講壇》的歷史講述方式，合理導入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，接著用生活化的語言為學生講述歷史事件，幫助學生更好地掌握歷史知識并用歷史的觀點去解釋歷史。

（三）應(yīng)挖掘歷史與生活的聯(lián)系

歷史是發(fā)生在過去的，與學生的實際生活有一定的距離，歷史與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，因此，教師可以將學生的實際生活與歷史事件的情境聯(lián)系起來，加深學生對歷史的理解。例如：教師可以選擇一些學生感興趣的歷史事件，將學生的生活實際與歷史事件聯(lián)系起來，幫助學生理解歷史知古鑒今的作用。以教育的發(fā)展為例，從夏商開始，教育的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，如學校的形成、科舉制度的建立等等，教師可以結(jié)合當今教育教學改革實際，告訴學生教育是順應(yīng)時代的發(fā)展而發(fā)展的，這樣不僅便于學生理解歷史事件，也可以提高學生的歷史解釋、歷史理解的史料證實素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著高中課程改革的不斷深入，高中歷史教師應(yīng)加強高中歷史核心素養(yǎng)的培育，提高學生運用唯物史觀理解歷史、解釋歷史的能力。