翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校 李 軍

一、翻轉(zhuǎn)課堂形式概述

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在授課方式、聽(tīng)課方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初是由一位美國(guó)的化學(xué)教師提出的，這種新型的教育模式誕生于互聯(lián)網(wǎng)的興起階段，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，主要授課對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中成績(jī)、理解能力較差，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，為幫助這類學(xué)生提高成績(jī)而開(kāi)展的主要教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中將課堂重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，并通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的上傳和傳播，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)使用，從而幫助自身更好理解課堂教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而減少學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教師的依賴，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式，更有利于提高成績(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效性，首先要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的重要意義，從而做到在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面主要分析翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要意義：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是授課方式的顛倒，它的運(yùn)用可以有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一項(xiàng)主要問(wèn)題，即對(duì)教師的依賴性過(guò)高，而不利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)的目標(biāo)層次的理解發(fā)生改變，有利于學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)觀念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程相較于小學(xué)階段，課程難度增大，需要學(xué)生自主思考進(jìn)行理解。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用給學(xué)生提供了充足的自我反思與思考時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行理解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)學(xué)生可以利用課堂的講解時(shí)間來(lái)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為他們提供了足夠的緩沖時(shí)間，他們可以利用課下時(shí)間對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的理解，有利于他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)形成自己的合理科學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有利于適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)效率低下

升入初中階段，部分學(xué)生尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還停留在小學(xué)階段依靠教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期，因而邏輯思維得不到應(yīng)有的鍛煉和提升。且初中階段學(xué)生尚未培養(yǎng)起完全自主的學(xué)習(xí)能力，思維沒(méi)有形成體系。而部分教師在初中階段仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即將課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)，為提高課堂的教學(xué)效率和保證教學(xué)任務(wù)的完成，往往選擇將所有的教學(xué)問(wèn)題留到課堂上解決，造成課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，學(xué)生無(wú)法有效理解課堂教學(xué)內(nèi)容。且部分教師在講課的過(guò)程中習(xí)慣按照教材編排順序進(jìn)行講解，而不能將教學(xué)內(nèi)容按不同的體系進(jìn)行分類以及集中講解，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解，更無(wú)法收獲高效的課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

部分學(xué)生在進(jìn)入初中后還未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)往往還是習(xí)慣按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行，這會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)部分教師還未認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，也沒(méi)有理解學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在大多數(shù)情況下只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，在這種教學(xué)環(huán)境下無(wú)法有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。且教師在大多數(shù)情況下以保證課堂順利進(jìn)行為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中為了保證進(jìn)度往往會(huì)犧牲學(xué)生自主思考、反思、討論的時(shí)間，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

下面主要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不合理之處，思考如何進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有效性。

（一）與多媒體工具結(jié)合，巧設(shè)情景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運(yùn)用的過(guò)程中以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要載體，因此在運(yùn)用過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)與多媒體工具的有效結(jié)合，營(yíng)造更為輕松愉悅的教學(xué)氛圍來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)的有效性。教師可以將多媒體應(yīng)用于課前的導(dǎo)入階段，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）與小組學(xué)習(xí)法結(jié)合

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，除了要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行自主探究的能力，還要注重通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。具體操作方式為教師可以適當(dāng)安排一些小組討論活動(dòng)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論并確認(rèn)討論結(jié)果。小組學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的自律能力，學(xué)生通過(guò)參與小組討論進(jìn)行思考和分析來(lái)提高自學(xué)效果。

同時(shí)小組學(xué)習(xí)法的運(yùn)用可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行反思和歸納總結(jié)，小組成員通過(guò)合理分工來(lái)完成任務(wù)，有效減輕了自身的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)在聽(tīng)取他人的意見(jiàn)及建議的過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)他人優(yōu)秀的思考方式、解題方式來(lái)完善自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于小組成員互相幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在接受小組的反饋時(shí)要注重對(duì)小組合作成果進(jìn)行合理的夸獎(jiǎng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論與思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是順應(yīng)新課改目標(biāo)提出的對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及邏輯思維能力，能更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。