高中物理實驗室的“半開放式”管理模式設(shè)計及探索

■山東省安丘市實驗中學(xué) 李新剛

在物理課程改革中的一個關(guān)鍵內(nèi)容便是實驗，同時它還是實現(xiàn)物理課程目標、重點提升學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的一個主要方法。根據(jù)當前高中物理實驗中學(xué)生方面、物理教師方面和實驗室管理方面存在的一系列問題及漏洞，進一步提出以實驗管理模式作為主要方法，針對實驗的具體時間、參與學(xué)生及管理員，實施半開放式的管理，將個人承擔(dān)的職責(zé)進行合理轉(zhuǎn)變，為學(xué)生們主動參加物理實驗的創(chuàng)造設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，同時提升了實驗室的利用效率。

一、《高中物理課程標準》對實驗的要求

《高中物理課程標準》著重提出，在物理課程改革中的一個關(guān)鍵內(nèi)容便是實驗，同時它還是實現(xiàn)物理課程目標、重點提升學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的一個主要方法。全面觀察實驗現(xiàn)象，對實驗進行詳細的演示，同時由學(xué)生親手進行實驗，均可以促使學(xué)生對于物理事實形成較為清晰而具體的認識、理解，這同樣是學(xué)生理解物理概念及物理規(guī)律的一個根本條件。觀察以及實驗均能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的觀察能力以及實驗?zāi)芰?，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮極大的作用和效果。在《高中物理課程標準》中已經(jīng)開始對基礎(chǔ)教育當中關(guān)于實驗方面的問題進行了重點關(guān)注，同時提出了一系列的明確要求。在新背景下的高中物理實驗設(shè)計必須從下面幾個角度對學(xué)生進行培養(yǎng)和鍛煉。

1.親身經(jīng)歷實驗探究的整個過程?，F(xiàn)在，很多教師往往會在高中物理實驗教學(xué)中，不注重學(xué)生實驗探究的親歷性，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的低效化。物理實驗是學(xué)生開展探究性物理學(xué)習(xí)的主要方式之一。2.加強對于實驗方案的自我設(shè)計。實驗方案是開展物理實驗的基礎(chǔ)，制定實驗方案的過程實際上就是物理探究的開始。3.引導(dǎo)學(xué)生對實驗的整個過程以及誤差進行全面分析。物理實驗的開展要強調(diào)過程性，學(xué)生在物理實驗的過程中是會出現(xiàn)誤差的，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對實驗的整個過程及誤差進行全面分析。這個過程同時也是學(xué)生進行物理探究學(xué)習(xí)反思的過程，對于提升他們的思維能力及探究能力具有重要的意義。

二、高中物理實驗室“半開放式”管理模式的實施

（一）變“一節(jié)課完成”為“一段時間內(nèi)完成”

在當前的實驗教學(xué)中，通常是結(jié)合課時教學(xué)的具體進度，在一個課時當中完成相應(yīng)的實驗教學(xué)工作。但是，不一樣的學(xué)生往往對實驗進行的準備是不一樣的，掌握實驗的程度也不一樣，進而在一定層面上影響到具體的實驗效果。所以，在新課改的實驗室管理當中，把“一節(jié)課”進一步轉(zhuǎn)變成“一段時間內(nèi)完成”，結(jié)合具體學(xué)科的課時進程開展相應(yīng)的實驗活動，盡量把每一個實驗活動均部署在同個時間段當中。

（二）變“學(xué)習(xí)原理”為“設(shè)計方案”

在當前的實驗教學(xué)當中，通常是任課教師對于實驗的基本原理和具體方案以及注意內(nèi)容等進行部署，而學(xué)生僅僅是結(jié)合教材內(nèi)容進行相應(yīng)的操作，根本不具有任何的創(chuàng)造性。在新課改的背景下，針對學(xué)生的具體要求應(yīng)當從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)實驗原理”進一步轉(zhuǎn)變成“設(shè)計實驗方案”。在實驗設(shè)計當中，學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R，依托于教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等等，設(shè)計出可行度較高的方案，做好相應(yīng)的實驗方案設(shè)計，提交給相關(guān)任課教師進行評價和審定。

（三）變“講解原理”為“驗收設(shè)計”

當前的實驗課當中，任課教師需要花費很長的時間，結(jié)合教材的主要內(nèi)容、基本原理和操作方法，但是學(xué)生因為對于實驗活動的準備不夠充分，有不少的學(xué)生僅僅從表面理解了實驗的內(nèi)容，一旦進入實際的實驗操作當中，根本不知道怎樣入手。在新課改的背景下，將教師的角色從傳統(tǒng)的“講實驗原理”進一步轉(zhuǎn)變成為“驗收實驗設(shè)計”的角色。在對方案進行最后驗收的時候，需要對學(xué)生設(shè)計實驗的可行性以及思路進行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（四）變“組織實驗”為“指導(dǎo)實驗”

一般而言，實驗課往往只有一個課時，在每次實驗課的時候，任課教師均需要結(jié)合教材的內(nèi)容，將實驗的目的、原理等進行詳細論述之后，學(xué)生依據(jù)教師所提供的步驟，或者跟著教師做幾個動作、記錄幾個數(shù)據(jù)，那么整個實驗就結(jié)束了。對于這種現(xiàn)象，要求將“組織學(xué)生做實驗”進一步轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)學(xué)生完成實驗”，在指定的時間范圍內(nèi)，劃分不同的實驗小組，讓學(xué)生親自動手進行實驗，而任課教師僅僅擔(dān)負著指導(dǎo)的責(zé)任。當實驗結(jié)束之后，全班同學(xué)都要對任課教師的實驗指導(dǎo)，開展不記名的評價工作，這一評價結(jié)果是教師們年終考核的一個重要參考依據(jù)。

（五）變“管理實驗”為“實驗指導(dǎo)”

現(xiàn)階段的實驗管理當中，實驗室的管理教師僅僅是根據(jù)物理課的教學(xué)規(guī)劃以及具體進度，按照任課教師的具體要求以及教材關(guān)于實驗的具體要求，做好一系列的前期準備工作。在新課改的背景下，要求實驗室的管理教師必須為學(xué)生們創(chuàng)造設(shè)計實驗過程中，給予一定的指導(dǎo)和幫助，同時配合任課教師一同做好學(xué)生實驗設(shè)計的評定、評價工作，另外還要對實驗儀器及設(shè)備進行全面的管理，給學(xué)生設(shè)計實驗提供合理而可靠的依據(jù)。

（六）變“實驗考試”為“能力評價”

在教育實踐當中，仍然有一部分的學(xué)校并未讓學(xué)生親自進行實驗操作，這樣一來，根本無法對學(xué)生擁有的實驗?zāi)芰M行評定，很難找到可行性較高的評價依據(jù)。在新課改的背景下，把學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的評價，從傳統(tǒng)的文化考試模式，轉(zhuǎn)變成實驗操作評價與文化考試有機結(jié)合的新模式，把學(xué)生們在創(chuàng)造設(shè)計實驗、實驗操作當中的具體表現(xiàn)等交由任課教師進行具體的評價，同時結(jié)合不一樣的實驗內(nèi)容，劃分出不一樣的分數(shù)比重，將其納入學(xué)生在整個學(xué)期的物理成績當中，進而提高學(xué)生對于物理實驗操作的關(guān)注度。

三、半開放式實驗室管理的不足分析

結(jié)合上述舉措，從某些角度針對當前學(xué)生的物理實驗中存在的漏洞進行了修復(fù)，提升了學(xué)生具有的實驗素養(yǎng)，提升了學(xué)生對于物理實驗的積極性；培養(yǎng)并鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神；促使學(xué)生養(yǎng)成合作溝通的行為習(xí)慣；增強了學(xué)生自身的實踐能力。然而，在實際操作過程中顯露出不少的問題，給實驗管理的實際效果帶來了不小的影響。例如，對于實驗時間進行了修改，在很大程度上加大了物理教師的工作壓力，給他們的平時工作部署帶來了不小的影響，挫傷了他們工作的主動性；關(guān)于學(xué)生物理成績評定當中，結(jié)合實驗的具體內(nèi)容以及學(xué)生對于實驗的具體認知程度等一系列因素，進一步確定學(xué)生的實驗操作在整個學(xué)期物理成績當中占據(jù)的比重缺少相應(yīng)的合理標準，嚴重影響了這一方案在整個學(xué)期成績評定當中所發(fā)揮的相關(guān)效果。