農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中合作教學(xué)的模式構(gòu)建

■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué) 安麗梅

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生以小組形式通過互助、互相依賴活動、在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)組織形式，其目的是促進學(xué)生在認知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的英語受到軟硬件等條件的限制，教師一直是課堂主宰者，學(xué)生作為被動接受英語知識的一方，在缺乏語言環(huán)境的教學(xué)中往往并不能對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。本文筆者立足農(nóng)村英語課堂，基于當前英語課堂中合作教學(xué)的問題，從不同的方面探析有效的合作教學(xué)模式，在針對性策略實施中達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

一、英語合作教學(xué)中存在的問題

首先，農(nóng)村地區(qū)作為教育薄弱的環(huán)節(jié)，英語這一第二語言的學(xué)習(xí)比較落后，需要教師應(yīng)用有效方式促使課堂效率提升，但實際教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)備課不充分，對英語課堂的時間安排不合理導(dǎo)致學(xué)生的合作討論時間不足，小組合作學(xué)習(xí)未能真正發(fā)揮效用，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點低，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生未能全身心投入學(xué)習(xí)中。其次，很多教師開展小組合作教學(xué)往往是響應(yīng)新課改的教育改革要求，這種學(xué)習(xí)形式往往流于形式達不到效果，主要是教師為了讓學(xué)生合作而合作，沒有具體方向性，合作討論時也是外向、優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言更多，內(nèi)向、英語知識薄弱的學(xué)生不怎么參與，導(dǎo)致討論效果不佳。最后，學(xué)生在分工時沒有明確的職責劃分，很多學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見，很少愿意傾聽他人的觀點，導(dǎo)致討論一直停留在原點，教學(xué)效率無法實現(xiàn)實質(zhì)性的提高。

二、英語合作教學(xué)的一般步驟探析

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是對課堂所學(xué)知識的提前自主學(xué)習(xí)。在課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，是知識建構(gòu)、儲備、搜集信息和情感體驗的重要部分，是合作課堂的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)不充分就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時提倡預(yù)習(xí)不僅能減少單詞教學(xué)時間，還能讓學(xué)生掌握自學(xué)方法。在實際教學(xué)時，教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組相互督促的過程中預(yù)習(xí)能為后續(xù)課堂效率的提升奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課中學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要場所。課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式學(xué)習(xí)新單詞，比如教師可以讓學(xué)生兩兩分組，通過做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生猜單詞意思，或讓學(xué)生做動作說出英語單詞，還可以通過單詞接龍的方式讓學(xué)生組成小組進行記憶競賽，幫助學(xué)生掌握單詞意思的同時感受到合作的快樂。同時，教師還可以在傳授語法知識和對話交際時引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式進行學(xué)習(xí)，比如針對某節(jié)課的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要能夠組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以此降低對話難度，保證學(xué)生能夠有機會開口說英語，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課后復(fù)習(xí)

語言的有效學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，教師僅僅依靠有限的課堂時間學(xué)習(xí)英語知識是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生及時內(nèi)化英語知識，教師還可以在課后引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)和練習(xí)，通過合作復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在同伴的互相監(jiān)督督促下有效復(fù)習(xí)，體驗到合作學(xué)習(xí)的妙處，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、英語合作學(xué)習(xí)的實例探析

（一）明確分工，各司其職

首先，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和性別等因素，按照“互補、和諧”的原則，將學(xué)生分為4～6人小組，一個小組中既有優(yōu)秀學(xué)生，也有中等學(xué)生和潛能學(xué)生，學(xué)生的性格既有沉穩(wěn)的，也有活潑的，還有組織協(xié)調(diào)能力相對較強的。其次，人與人的合作不是人數(shù)的簡單相加，而是更加復(fù)雜和微妙，為了促使合作學(xué)習(xí)達到高效，教師需要給學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上設(shè)定目標明確分工，每個小組的學(xué)生都可以輪流擔任小組長的角色，小組長主持小組的學(xué)習(xí)活動，并按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要求組織組內(nèi)的成員交流討論。

（二）小組合作，貫穿課堂

教師首先需要為學(xué)生營造愉悅的合作氛圍，相互打招呼，以積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)，以對話的形式交談分組相互打招呼，讓學(xué)生在用英語語言交談的過程中感受學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達到的學(xué)習(xí)目標，比如在學(xué)Dinner’s ready的Let’s learn and Let’s play時，教師可以將教學(xué)目標著重于學(xué)生交際能力的應(yīng)用層面，在教學(xué)時先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主人公到餐館點餐的情境，提出問題讓學(xué)生回答并學(xué)習(xí)單詞，教師可以提出問題“What vegetables do you know?”讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說知道的蔬菜，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對單詞意義理解。

（三）合理評價，教學(xué)相長

教師通過合理實施有效的評價能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并能夠?qū)φn程內(nèi)容的安排進行適時調(diào)整。比如，教師可以在課堂中小組合作表現(xiàn)的時候認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況及時給予公正公平的評價，鼓勵學(xué)生開口說英語，通過引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸讓英語課堂成為動態(tài)互動的有效課堂。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性特點采用不同的評價方式，對于內(nèi)向的學(xué)生要能夠在引導(dǎo)他們認識不足時要能夠含蓄提出以保護他們的自尊心；除了語言層面的鼓勵，表情和動作的輔助會使評價更加真摯，教師要能夠具體地說出學(xué)生的進步與不足之處，切忌籠統(tǒng)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，對學(xué)生語言能力的提升和參與課堂興趣的激發(fā)有重要意義。在實踐教學(xué)中，教師要能夠重視合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語綜合能力提升的促進作用，合理創(chuàng)新多樣形式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。