小學教育教學管理現(xiàn)狀及對策分析

■山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)廣州路小學 郭陸章

一、小學教育教學管理的現(xiàn)狀

（一）應試教育觀念仍然存在

雖然新課改推行已久，但是如果仔細觀察則不難發(fā)現(xiàn)，以分數(shù)評價學生能力，區(qū)分學生層次的陳舊教學觀念仍舊存在。在這種應試教育觀念的影響下，教師教學模式的設計過于單一枯燥，并且學生的學習地位得不到重視，單純傳授應試技巧和解題思路，忽視了學生的能力成長，導致學生在學習當中死記硬背、生搬硬套，完全不能形成自我理解和認識。教師還會以分數(shù)去區(qū)分學生的層級，分數(shù)好的學生，教師會對其肯定并且進行鼓勵，分數(shù)較差的同學，教師就會對其否定，這種單一的評價機制缺乏宏觀性，不僅會影響教師的判斷，還會打擊學生的學習自信心，讓學生滋生負面情緒，進而產(chǎn)生厭學心理，與教師的關系也會隨之疏遠。

（二）教學活動未充分尊重學生身心發(fā)展的特點

在教學活動的開展中，雖然教師要堅持“以學定教”的原則，但是也不能完全不顧及學生的學習感受，忽略學生身心發(fā)展的實際特點，這會讓教學與學生的適配性大大下滑，導致在實際的教學活動開展過程中，師生互動有效性變低，學生參與教學的積極性下降，教師很難收到有效的教學反饋，進而導致教學有效性不斷下滑，陷入了無法挽救的惡性循環(huán)當中。在這種教學中，教師如同“盲人摸象”一般，無法知曉學生的學習實情，盲目推進教學進度，會讓班級中的學困生數(shù)量不斷增多，不利于教學的進步和發(fā)展。

（三）教師隊伍建設有待進一步完善

新課改的推進和發(fā)展下，不僅對現(xiàn)代模式提出了新的要求，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標準。因為在當前的教育發(fā)展中，隨著教學理念的革新和教學手段的進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于當前的小學教學，教師需要通過不斷學習和培訓來完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的教學水平，但是實際上現(xiàn)階段很多的教師其專業(yè)能力與新課改要求相差甚遠，導致教學模式滯后，無法為學生帶來高質量的知識傳授，影響了學生的進步和成長。

（四）專職教師結構不合理

放眼當前的小學教育，存在的一個突出問題就是專職教師結構不合理，這個問題在農(nóng)村地區(qū)尤為突出，因為副課教師的稀缺，很多教師不僅要教自己的專業(yè)學科，還要兼任其他學科，雖然體育、音樂、美術這類副課安插的課時較少，但是關系到了學生的綜合素質成長和進步，教師專業(yè)水平達不到要求，會讓學生的綜合素質提升受到阻礙，更不利于現(xiàn)代化課堂的構建和發(fā)展。

二、強化小學教育教學管理的對策

（一）更新教學理念，落實新課改教學政策

新課改要求教師“以生為本，立德樹人”，轉變以分數(shù)為先的教學理念，充分尊重學生在學習當中的主體地位，讓教師以引導者的身份參與教學當中。這需要教師在教學當中不再重視教學成績對自身的影響，把分數(shù)放在其次，注重提升學生的能力。這里的能力指的是學生的全面發(fā)展，以學生的德智體美勞為考核指標，注重學生的能力養(yǎng)成和素質強化。除此之外，教師還應該對教學當中的評價機制進行創(chuàng)新，不再以分數(shù)為唯一評價標準，而是要深入學生群體當中，細致觀察學生在階段性學習當中的每一個進步和成長，通過鼓勵和表揚來激發(fā)學生的學習積極性，強化學生的學習自信心，讓學生以積極向上的心態(tài)面對每一個學習難關，教師善意的評價還能夠拉近師生距離，幫助教師獲取更為有效的教學反饋，對教學管理模式的提升和發(fā)展有著積極的幫助。

（二）營造良好學習氛圍，重視學生學習感受

在小學階段，教師面對的學生群體年齡較小，其認知能力和文化水平較低，并且對教師具有一定的畏懼，很少在課堂上發(fā)表自己的意見和感受。在這種教學中，教師很難根據(jù)學生的反饋針對性地對教學做出改進，以分數(shù)為核心目標的教學設計，導致了教學缺乏宏觀性，不利于教學效果的提升。所以，教師一定要增加與學生的交流，重視學生的學習感受，這就需要教師營造一個良好的課堂氛圍。教師要以“和諧、民主”為目標，在課堂當中增加與學生的交流，通過問題引導策略與學生進行知識交互，從學生的回答和表述當中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和漏洞，對教學做出針對性的改進。而在教學設計方面，新課改提供了多種教學方法，給教師開展多元化教學提供了途徑，教師可以通過情景化教學、小組合作探究、思維導圖教學等方式優(yōu)化教學進程，并且利用多媒體、微課等現(xiàn)代化教輔設備來提升教學的宏觀性，拓寬學生的學習視野，強化學生的學習能力。通過增加師生互動，設計多元化課堂教學策略，能夠有效地提升現(xiàn)階段教學的宏觀性，強化課堂表現(xiàn)力，讓學生在不同的知識傳授路徑當中感受到知識的多元性，這對學生的能力提升和教學模式的發(fā)展進步有著積極的推進意義。

（三）不斷強化師資隊伍建設

教師是提高教學質量的關鍵，對教師隊伍進行培訓和考核，能夠提升教學質量，施以壓力才能夠激發(fā)教師的動力。在日常的教學工作中，學校應該定期組織公開課試聽，讓各年級教學組長組織巡回試聽活動，對每一個教師的教學水平進行考核，在試聽活動結束后，組織教師進行教學反思會，總結階段教學當中存在的問題，讓教師之間取長補短、優(yōu)勢互補。另外，還應該定期在校內開展教學研討會，讓經(jīng)驗豐富的教師來講授教學經(jīng)驗，并且在網(wǎng)絡上搜索一些名師精品課程，吸取新鮮的教學資源，通過這種形式來提升師資隊伍的實力，培養(yǎng)高素質、能力強的師資隊伍，這對強化小學教育教學管理有著積極的幫助，能夠為學生綜合素質提升和能力強化打下堅實的基礎。

（四）逐步完善專職教師結構

放眼現(xiàn)代的小學教育教學管理，專職教師結構不合理成了影響素質教育開展的主要因素。因此，想要落實素質教育，完善專職教師結構非常必要。首先，學校應該對專職教師的審核提高要求，并且積極吸納社會上的專職教師人才，做到“一課一師”。其次，對專職教師進行階段性的考核，通過筆試、專業(yè)能力測試等途徑，檢驗教師的教學水平。最后，要規(guī)范專職教師結構，設立相關制度和懲處措施，并且由學校組織專職教師，在每個階段的教學當中制訂出適合學生發(fā)展情況的教學計劃。通過優(yōu)化專職教師結構來提升教學質量，為強化學生的綜合素質提供保障。

三、結語

綜上所述，在小學教育教學管理工作中，想要提升工作質量，學校和教師必須明細現(xiàn)階段教學當中存在的問題，在改進問題的基礎上進行教學創(chuàng)新，扭轉傳統(tǒng)教學生態(tài)，為現(xiàn)代教學注入新的活力，才能夠讓小學教育教學管理工作得到進步和發(fā)展，進而促進學生的素質強化和能力提升。