電工與電子技術(shù)課程多維互動(dòng)線上教學(xué)模式探索與實(shí)踐

姜鳳利 陳春玲* 黃 蕊

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110866）

受新型冠狀病毒感染肺炎疫情的影響，全國(guó)高校延期開學(xué)，2020 年1 月教育部發(fā)出倡議——“停課不停教，停課不停學(xué)”。[1]隨后各地教育部門號(hào)召教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上教學(xué)。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2 月初提出線上教學(xué)要求，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院和相關(guān)教師充分利用學(xué)校已完成制作并上線的在線課程，擇優(yōu)選用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線“雨課堂”、智慧樹“知到”、超星直播客戶端、易而思校園MOOCs 平臺(tái)等開展在線教學(xué)。同時(shí)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，組織相關(guān)教師參加在線教學(xué)培訓(xùn)，適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境、掌握在線教學(xué)技能、提高在線教學(xué)效果。目前，教育部門從上到下已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，各類慕課平臺(tái)均向社會(huì)免費(fèi)開放，為在線教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，在線教學(xué)雖面臨巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是難得的機(jī)遇。[2]高校教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，依托中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、群課堂、騰訊會(huì)議等技術(shù)平臺(tái)開展在線課程教學(xué)，為深化課堂教學(xué)改革、推動(dòng)教育信息化貢獻(xiàn)力量。本文以電工與電子技術(shù)課程為例介紹課程組在線教學(xué)實(shí)施過程，為相關(guān)課程的在線教學(xué)提供參考。

電工與電子技術(shù)課程是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院面向本校各工科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，[3]本學(xué)期課程組為農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、食品科學(xué)與工程等8 個(gè)專業(yè)，350 名學(xué)生開設(shè)本課程。原計(jì)劃分4 個(gè)大班，由課程組3 名教師線下授課，針對(duì)疫情，按照學(xué)校開展線上教學(xué)要求，課程組迅速調(diào)整授課方案，形成統(tǒng)一的線上教學(xué)課程組，分工負(fù)責(zé)、多措并舉，構(gòu)建并實(shí)施了“兩段教學(xué)、多維互動(dòng)的線上教學(xué)模式”，初步形成一個(gè)良好的教學(xué)模式，為全體學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇確定

線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，電工電子教研室迅速成立電工與電子技術(shù)課程組。認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)方式，對(duì)比多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看線上精品課程，從中選取課程內(nèi)容和我們課程大綱相近的課程，最后選取中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)東北大學(xué)國(guó)家精品課“電工與電子技術(shù)”，作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的第一階段平臺(tái)；選擇了操作性能好、普及率高的QQ群直播課堂技術(shù)作為線上教學(xué)的第二階段平臺(tái)，再結(jié)合超星學(xué)習(xí)通、QQ小視頻，PPT課件，PDF 教材等輔助工具和資料開展線上教學(xué)。

2 線上教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1 設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)明確學(xué)習(xí)任務(wù)

線上居家學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一次全新的體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生自我管控能力的考驗(yàn)。整個(gè)過程既需要學(xué)生的自覺與自律，更需要老師合理安排和及時(shí)引導(dǎo)。為此課程組在線上開課前，提前在全體師生QQ直播群中發(fā)布公告，提醒學(xué)生調(diào)整個(gè)人作息時(shí)間，以良好的心態(tài)投入線上課程學(xué)習(xí)。線上開課前專門舉行了“開課儀式”，讓學(xué)生從心理意識(shí)上感受到在線教學(xué)同樣是“正式教學(xué)”。開學(xué)儀式還鄭重發(fā)布課程學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度要求，以及課程學(xué)習(xí)的成績(jī)構(gòu)成和考核辦法，尤其強(qiáng)調(diào)了平時(shí)成績(jī)考核的重要性和權(quán)重。隨后，課程組3 位老師還分別建立了自己所帶學(xué)生的QQ群，確保每名學(xué)生可以隨時(shí)向自己老師請(qǐng)教交流學(xué)習(xí)中的問題，也保證授課老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.2 基于多平臺(tái)、多模式構(gòu)建線上教學(xué)模式

電工與電子技術(shù)在線教學(xué)實(shí)施過程大致分為四個(gè)部分：課前，課中、課后和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1）課前：每次課前課程組教師會(huì)在MOOC公告和超星學(xué)習(xí)通中以1 次課2 學(xué)時(shí)為單位發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括視頻觀看內(nèi)容，相應(yīng)的教材章節(jié)內(nèi)容以及課后需要完成的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容通過Flash 形式在課前發(fā)布給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如單一參數(shù)電感電路、電容電路分析以及三相異步電動(dòng)機(jī)的星角換接起動(dòng)和正反轉(zhuǎn)原理。課前學(xué)生通過觀看Flash，首先產(chǎn)生直觀印象，帶著問題進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)，此外課前學(xué)生還可以查看學(xué)習(xí)任務(wù)并預(yù)習(xí)教材。

（2）課中：課程組要求學(xué)生嚴(yán)格按照課表時(shí)間進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，采用超星學(xué)習(xí)通的簽到功能，確保學(xué)生能夠堅(jiān)持按時(shí)上課。和線下教學(xué)不同，我們要求學(xué)生聽課時(shí)候必須記錄課堂筆記，拍照QQ上傳，紙質(zhì)版保留開學(xué)后上交。為鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，每周一次課堂筆記展覽，將好的課堂筆記在QQ群進(jìn)行展示并有加分獎(jiǎng)勵(lì)。授課過程中，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，比如第一章直流電路中關(guān)于吸收還是發(fā)出功率，錄制小視頻（2、3 分鐘）講解發(fā)到QQ 群，這樣能夠高效及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。另外，在為學(xué)生引入國(guó)家級(jí)精品資源共享課的基礎(chǔ)上，充分挖掘線上平臺(tái)與本課程組教師資源優(yōu)勢(shì)，為300 余名學(xué)生每周五晚8：00 固定時(shí)間段開設(shè)1 次直播教學(xué)。直播內(nèi)容與MOOC 相比，不再限于10-15 分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解，而是涉及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，每次直播時(shí)間1-1.5 小時(shí)，每次規(guī)劃1 名教師主講，2 名教師在線文字答疑，主講教師不僅有PPT 授課，更有紙質(zhì)板書在線視頻，極大增強(qiáng)了教學(xué)臨場(chǎng)感。2 位教師在線關(guān)注學(xué)生文字提問，避免了接麥發(fā)言耽誤課程進(jìn)度，激勵(lì)了學(xué)生邊學(xué)邊思考邊提問，甚至起到了線下課堂起不到的作用，極大提升了線上學(xué)習(xí)效果，直播課末尾留給學(xué)生們10 分鐘左右專門提問時(shí)間，交流前面討論不夠的問題，使課堂討論更加充分和深入。直播結(jié)束后會(huì)將直播內(nèi)容錄制并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)剪輯上傳供學(xué)生反復(fù)觀看。隨著在線技術(shù)平臺(tái)的不斷升級(jí)，QQ 群課堂已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)直播內(nèi)容的回放功能。直播課程的開展，獲得師生的一致好評(píng)，老師們直接把這樣低成本的上課方式稱為“A4 微課”。

（3）課后：電工與電子技術(shù)這類專業(yè)基礎(chǔ)課，課上學(xué)習(xí)效果需要大量課后作業(yè)鞏固，線上教學(xué)一大難題是如何保障和促進(jìn)線下學(xué)習(xí)效果。課程組精心挑選作業(yè)習(xí)題，要求學(xué)生全手寫完成，電子提交，紙質(zhì)留存，開學(xué)備查。同時(shí)，教師采用線下批改，線上專設(shè)作業(yè)講解與反饋，有效督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，保障線下學(xué)習(xí)質(zhì)量。本門課程目前已完成8 次直播，收回作業(yè)4000余份，從反饋效果看，教學(xué)效果良好，學(xué)生認(rèn)可度高。除了布置線下作業(yè)鞏固線上所學(xué)知識(shí)外，課程組還增加了虛擬仿真進(jìn)一步的理論驗(yàn)證。比如第三章三相交流電路，學(xué)生反映學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)負(fù)載Y/接法電路分析以及三相不平衡電路分析存在困難。利用Multisim 軟件可以改變?nèi)嚯娐返慕Y(jié)構(gòu)以及參數(shù)，通過電壓表、電流表以及功率表直接測(cè)量，進(jìn)而對(duì)電路進(jìn)行理論驗(yàn)證。該軟件可以對(duì)電工與電子技術(shù)課程中包含的電路、模擬電路和數(shù)字電路等進(jìn)行仿真分析，有利于理論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生利用軟件進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的能力。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：電工與電子技術(shù)課程成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)狀況進(jìn)行量化，占總成績(jī)的60%。期末成績(jī)?yōu)閷W(xué)生期末卷面成績(jī)，占總成績(jī)的40%；具體算法如下：

最終成績(jī)( 100%) = 期末成績(jī)( 40%) +平時(shí)成績(jī)( 60%)

平時(shí)成績(jī)( 60%) = 線上學(xué)習(xí)成績(jī)( 40%) +線下學(xué)習(xí)成績(jī)( 20%)

線上學(xué)習(xí)成績(jī)( 40%) = 平臺(tái)訪問次數(shù)( 10%) +視頻觀看(20%) +線上作業(yè)( 10%)

線下學(xué)習(xí)成績(jī)( 20%) = 課堂互動(dòng)參與( 5%) +預(yù)習(xí)材料閱讀( 5%) +上課簽到( 10%)

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上，在新型冠狀病毒疫情之下，全國(guó)大、中、小學(xué)延期開學(xué)，開展在線教學(xué)是特殊背景下不得已的選擇。近幾年各高校也在逐漸推行線上線下混合式教學(xué)，然而這次純粹的在線教學(xué)是高校及教師面臨的一次巨大挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)將這次挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處熜畔⑺仞B(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推動(dòng)教育信息化健康發(fā)展。電工與電子技術(shù)課程的線上教學(xué)模式是一個(gè)新的探索，適合面向?qū)W生數(shù)量多、課程組師資隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)類課程教學(xué)。線上教學(xué)是未來(lái)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，課程組將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。