協(xié)同體育應(yīng)然目標的確立與實踐策略

■江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 曹 忠

一、兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的確立依據(jù)

兒童協(xié)同體育的應(yīng)然目標是指在實施兒童協(xié)同體育教學(xué)之前確立的目標，是一種應(yīng)然的狀態(tài)，在不摻雜外界因素的情況下，預(yù)期達到的一種理想效果、狀態(tài)，是與實然目標相對的，具有一定的理想性。兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的確立為兒童協(xié)同體育的實施指明了方向，為兒童協(xié)同體育的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（一）兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的層級依據(jù)

教育目的是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，它是教育的靈魂，支配教育的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向，國家課程由政府制定教育方針（一級教育目的），培養(yǎng)目標（二級培養(yǎng)目標），再有專家確定各學(xué)科課程目標（三級課程目標），兒童協(xié)同體育根據(jù)前三級目標，逐級拓展、深化形成具體可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容（四級學(xué)習(xí)目標），保持與教育目標的一致性。

（二）兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)，通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。正如加拿大教育家馬克斯·范梅南所說的“教育學(xué)是迷戀兒童成長的一門學(xué)問”，而兒童協(xié)同體育所倡導(dǎo)的教育思想也是以學(xué)生為中心的，因此兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的建構(gòu)應(yīng)參照教育學(xué)的研究成果。

（三）兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的訓(xùn)練學(xué)依據(jù)

運動訓(xùn)練學(xué)是研究和闡明運動訓(xùn)練規(guī)律的綜合應(yīng)用性學(xué)科。兒童協(xié)同體育的本質(zhì)也是運動訓(xùn)練的過程，需要以運動訓(xùn)練學(xué)理論為參照。兒童協(xié)同體育要搞好，首先要設(shè)置合理的兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標，兒童協(xié)同體育的應(yīng)然目標是針對部分學(xué)生的普遍性目標，是一種預(yù)設(shè)的目標。學(xué)習(xí)運動訓(xùn)練學(xué)有助于體育教師明確運動訓(xùn)練的目的任務(wù)，明確兒童協(xié)同體育的應(yīng)然目標，掌握兒童協(xié)同體育訓(xùn)練的過程和方法，分析解決訓(xùn)練過程中的問題，順利完成兒童協(xié)同體育教學(xué)任務(wù)。因此兒童協(xié)同體育目標的建構(gòu)要以運動訓(xùn)練學(xué)理論方法為依據(jù)。

（四）兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的心理學(xué)依據(jù)

教育心理學(xué)就是研究學(xué)與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)，首先表現(xiàn)在對教師教育過程的了解，其次是對學(xué)生特點的把握，最后是關(guān)于教學(xué)方法的研究及教師如何與教學(xué)方法進行匹配才能取得更好的教學(xué)效果，即根據(jù)實際情況選擇教學(xué)方法的問題。小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，幫助教師準確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，從而為兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的確立提供理論依據(jù)。

二、兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標確立的原則

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則指的是在兒童協(xié)同體育教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在教師確立教學(xué)目標時，要圍繞學(xué)生這一主體的需要和特點。因此在確立兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標之前，要充分了解學(xué)生的特點和需要。

（二）身心全面發(fā)展的原則

兒童協(xié)同體育教學(xué)的重點不僅僅單純指向?qū)W生的身體發(fā)展，還指向?qū)W生的心理發(fā)展與完善，促進學(xué)生的身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。因此兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標確立的不僅是學(xué)生的身體發(fā)展目標，也應(yīng)該確立學(xué)生的心理發(fā)展目標，將學(xué)生的心理健康發(fā)展目標行為化、具體化，促進學(xué)生的身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

（三）全面性原則

每個兒童都是不同的個體，身體、心理、社會適應(yīng)能力等方面或多或少地存在差異，有的兒童身體條件好，有的兒童心理條件強，有的學(xué)生具有較強的社會適應(yīng)能力，作為教師應(yīng)該充分認識到差異的客觀存在，在確立兒童協(xié)同體育目標時，要考慮到兒童間存在的差異，盡可能使目標符合全體學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力水平。

（四）預(yù)設(shè)——生成性原則

兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標的確立，其實是教學(xué)準備的一個過程，是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是預(yù)設(shè)的最低要求，真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標加上生成的目標，而預(yù)設(shè)的目標是可能改變的。然而兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點，是教學(xué)過程的決定因素，是教師必須堅守的底線，是學(xué)生學(xué)習(xí)效益中可評價的部分。

三、兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標確立的實踐策略

兒童協(xié)同體育是體育教學(xué)的具體化，是體育教學(xué)的創(chuàng)新式組織方式，根據(jù)體育教學(xué)的層級目標，體育課程標準是兒童協(xié)同體育的上位目標，因此對于體育課程標準的解讀程度決定了兒童協(xié)同體育目標確立的準確程度。兒童協(xié)同體育應(yīng)然目標確立的策略實際上就是對體育課程標準的解讀策略。

（一）替代策略

利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，可以用某種主題替換掉原有課程標準中的關(guān)鍵詞，形成兒童協(xié)同體育的學(xué)習(xí)目標，如對于“通過體育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與理解一些體育的健康知識，知道一些運動項目的專業(yè)術(shù)語”，用“蹲踞式跳遠”替換“運動項目”便可形成蹲踞式跳遠單元的一條學(xué)習(xí)目標。再如“初步掌握兩三項田徑運動技能”，用“蹲踞式跳遠”替換“田徑運動”又可作為蹲踞式跳遠的一條單元學(xué)習(xí)目標。

（二）拆解策略

利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標準拆分成互有聯(lián)系的細小指標，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標。如“說出不同環(huán)境中可能面臨的危險和避免的方法”，不同環(huán)境可以拆分為“越過障礙”“高處跳下”，面臨的危險可以拆分為“碰到障礙”“摔倒”，避險方法可以拆分為“正確的落地動作”“自我保護動作”。

（三）組合策略

運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標準，或者選取多條課程標準中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點，形成一個學(xué)習(xí)目標。如：“體驗身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)”“體驗身體健康變化時意志的不同變化”組合為“體驗練習(xí)蹲踞式跳遠時的心理變化”這一學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

兒童協(xié)同體育是小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新組織形式，突出小學(xué)體育教學(xué)中的協(xié)同意義，即協(xié)同有利于小學(xué)體育教學(xué)的因素，促進小學(xué)體育教學(xué)的有效性，更好地達成教育的目的。兒童協(xié)同體育的應(yīng)然目標的確立是小學(xué)體育教學(xué)要達成的預(yù)設(shè)性目標的具體化，目標具體了，方向也就明確了。