“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“日本概況”課程的教學(xué)探討
——以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為例

鄧靜姿 施曉慧

（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院 湖北·武漢 430083）

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)可以說已經(jīng)滲透到社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域，人們不僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂，購(gòu)物、工作、學(xué)習(xí)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)各行業(yè)的創(chuàng)新能力。在教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2016）》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”更是入選了十大新詞和十大流行語(yǔ)。[1]教育行業(yè)同樣也需要與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，這種需要對(duì)于外語(yǔ)類教育工作者尤為明顯，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言技能教學(xué)，而是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，集政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等要素為一體的多元化綜合性跨文化教學(xué)。

國(guó)家教育部高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱規(guī)定“學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和較強(qiáng)的日語(yǔ)實(shí)踐能力；還要具備日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化方面的知識(shí)?！盵2]“日本概況”課程是日語(yǔ)專業(yè)文化課程的重要組成部分，各大院校日語(yǔ)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，幾乎都會(huì)將“日本概況” 課程設(shè)為專業(yè)必修課，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言提供文化背景知識(shí)、開闊視野的同時(shí)，促進(jìn)日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。[3]但是，根據(jù)筆者擔(dān)任“日本概況”課程的從教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該門課程的教學(xué)存在諸多問題，而在現(xiàn)如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有些問題更加凸顯。本文擬通過分析“日本概況”教學(xué)中存在的問題，以“互聯(lián)網(wǎng)+” 大時(shí)代為背景，探討有效的教學(xué)方法和實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，提高“日本概況”課程的教學(xué)效果。

1 “日本概況”的教材問題和對(duì)策

2000 年之后“日本概況”課程教材的出版出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，再加上從日本引進(jìn)的介紹日本社會(huì)文化等方面的書籍，更是眼花繚亂。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)出版時(shí)間比較集中于2000 年至2004 年以及2006 年至2011 年這兩個(gè)時(shí)間段。各版教材的內(nèi)容和組織形式有明顯不同，各有側(cè)重，既有全日文編寫的也有全中文編寫的教材，還有中日對(duì)譯的版本。雖然有各種版本的“日本概況”教材出現(xiàn)，但是根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)方案要求，筆者卻發(fā)現(xiàn)要找到到合適的教材比較困難。筆者在擔(dān)任“日本概況”課程教授期間，更換過好幾版教材都不如意，總結(jié)起來主要存在以下幾個(gè)問題：第一，時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)民生等內(nèi)容過于陳舊，社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)嚴(yán)重滯后，比如關(guān)于日本離婚率、平均結(jié)婚年齡、少子高齡化占比等等數(shù)據(jù)甚至是十幾年前的；第二，全篇文字，沒有一張圖片甚至連表格都沒有，缺乏趣味性，學(xué)生閱讀起來也比較吃力；第三，有些教材側(cè)重性非常明顯。比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新日本概況》中有50 頁(yè)都在講解季語(yǔ)；第四，使用中日對(duì)譯版本的教材時(shí)，大部分學(xué)生更傾向于看中文版部分。

經(jīng)過綜合考慮，最終選定了南開大學(xué)出版社出版的由劉笑明老師編著的《日本國(guó)家概況》（第四版）一書。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，光是學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，幸而現(xiàn)如今各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，可以選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上補(bǔ)充相關(guān)視頻和圖片資料。如此一來，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助，線上線下課堂相結(jié)合，教材問題基本上得到了解決。

2 教學(xué)內(nèi)容的選定

根據(jù)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)定，“日本概況”開設(shè)于第6 學(xué)期、教授學(xué)時(shí)為32 學(xué)時(shí)。正如課程名稱所示，“日本概況” 是一門講授日本各方面概況的文化課程，短短32 學(xué)時(shí)要全部講到顯然是不可能的。那么，如何在32學(xué)時(shí)之內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)就需要任課老師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行選定。劉笑明老師編著的《日本國(guó)家概況》一書主要由日本地理、現(xiàn)代日本社會(huì)和日本歷史三部分組成。從篇幅上來看，日本歷史部分的內(nèi)容足足占了全書的一半，但是筆者在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)卻并沒有將歷史部分作為一個(gè)重要部分來講。因?yàn)楦鶕?jù)本校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)定，日語(yǔ)專業(yè)除了“日本概況” 課之外，還開設(shè)了“日本歷史與文化”“日本文學(xué)史”“日本文學(xué)選讀”等文化素質(zhì)課程，也就是說學(xué)生完全可以通過“日本歷史與文化”課學(xué)習(xí)日本歷史知識(shí)、通過文學(xué)課程學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。“日本概況”課程則主要學(xué)習(xí)該教材的日本地理和現(xiàn)代日本社會(huì)兩部分內(nèi)容，雖然這兩部分內(nèi)容加起來只占該教材一半篇幅，但由于全書內(nèi)容非常充實(shí)所以依然可以滿足教學(xué)要求。要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，專業(yè)課老師尤其是擔(dān)任同類課程的老師之間非常有必要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，以免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。經(jīng)過協(xié)商，基本確定了“日本概況”課主要講授現(xiàn)代日本社會(huì)概況和傳統(tǒng)文化、“日本歷史與文化”講授古代日本社會(huì)概況和文化發(fā)展史、“日本文學(xué)史”主要講授日本文學(xué)發(fā)展歷史和文學(xué)知識(shí)、“日本文學(xué)選讀”對(duì)日本文學(xué)作品進(jìn)行品讀鑒賞的文化知識(shí)教學(xué)大框架。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以覆蓋古今日本的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、自然地理、文化和文學(xué)各個(gè)方面，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的日本文化社會(huì)知識(shí)體系。

筆者根據(jù)《日本國(guó)家概況》（第四版）的大綱，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，以一個(gè)個(gè)主題呈現(xiàn)。主要細(xì)分為以下主題：自然地理、氣候資源、交通、內(nèi)閣政黨、天皇制、外交、教育、警察防衛(wèi)、戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)保障制度、新聞傳媒、美食生活、和服、年中行事、住宅、宗教、傳統(tǒng)文化、少子高齡化社會(huì)。根據(jù)知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生興趣度來決定主題內(nèi)容的充實(shí)程度，根據(jù)主題內(nèi)容的大小來決定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。其中有部分主題如天皇制、和服、少子高齡化社會(huì)等內(nèi)容在《日本國(guó)家概況》（第四版）上并沒有提到或者只是略略提起，但根據(jù)筆者的問卷調(diào)查可知這些內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的或者是經(jīng)常會(huì)在其他課程的學(xué)習(xí)中涉及到的，所以這些內(nèi)容需要教師進(jìn)行補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的現(xiàn)下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)教學(xué)資源，同時(shí)還可以根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)和時(shí)事對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷更新補(bǔ)正，完善教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)手段和方法探討

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，不僅僅是教師，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息資源。作為外語(yǔ)專業(yè)的教師僅僅只是教授書本上的知識(shí)顯然已經(jīng)不符合時(shí)代要求，也無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生需要了解國(guó)外社會(huì)的最新狀況和信息。除了個(gè)別專業(yè)之外，當(dāng)代大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面雖不如老師，但是在互聯(lián)網(wǎng)的使用技能上基本超過老師了。所以老師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生的課余時(shí)間有效利用起來，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角，讓互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合“日本概況”課程的教學(xué)特點(diǎn)和我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中做出以下改革。首先，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下結(jié)合教學(xué)。筆者選擇通過超星“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助“日本概況”教學(xué)，將視頻、圖片、文檔等資料上傳到對(duì)應(yīng)的章節(jié)里，并設(shè)定為任務(wù)點(diǎn)以督促學(xué)生在課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)。其次，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容制定成一個(gè)個(gè)小任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生去查找和整理歸納資料，制作成文檔或者PPT。最后，讓學(xué)生在課堂上將查找到的資料用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生走上講臺(tái)成為課堂的主角，翻轉(zhuǎn)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，微信、QQ、郵件或者電話等等社交平臺(tái)都可以幫助教師和學(xué)生保持聯(lián)系，在課下教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，在課堂上對(duì)學(xué)生講解的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、錯(cuò)誤之處進(jìn)行修正。如此，才能保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和不跑題。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教師教學(xué)提供了便利的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，本論文以“日本概況”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象進(jìn)行了探討。在教材的使用上，僅僅只是使用一本紙制教材已經(jīng)不能滿足需要，需要教師進(jìn)行大量補(bǔ)充。45 分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間可能連一個(gè)視頻都無法看完，所以線上的教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)很好的輔助工具。在新的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)手段和教學(xué)方法也要符合時(shí)代要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助線下課堂、學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代需要的人才。