高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)與文旅產業(yè)“三對接”的探索與實踐

姚月霞 薛 野 萬 慶

（[1]硅湖職業(yè)技術學院 江蘇·昆山 215332；[2]無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇·無錫 214153；[3]蘇州游站文化傳播有限公司 江蘇·蘇州 215151）

近年來，職業(yè)教育倡導“促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習“五個對接”，[1]進行了廣泛的產教融合、校企深度合作建設工作，并取得了豐碩的成果。高職院校的專業(yè)設置、調整與優(yōu)化應始終圍繞區(qū)域產業(yè)需求的實際而動態(tài)調整，這既是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的前提條件，[2]亦是學校賴以生存與發(fā)展的先決條件。在此基礎上將專業(yè)課程內容與對應產業(yè)行業(yè)的從業(yè)資格標準及崗位職業(yè)要求進行緊密對接，這既是職教內涵發(fā)展的內在要求，也是學校打造特色、提高教學質量的核心途徑。而專業(yè)教學過程與代表性的產業(yè)行業(yè)生產過程能同教同頻，則培養(yǎng)的學生一定是受企業(yè)歡迎的人才，不僅教學質量有保障，更是實現(xiàn)了職業(yè)教育的最終夢想。對前“三個對接”的研究與實踐探索一直是職業(yè)教育研究和實踐探索的熱點問題。

1 文旅產業(yè)融合背景下與高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 高職藝術設計類專業(yè)設置落后于文旅產業(yè)發(fā)展的需要

第一，人才培養(yǎng)目標不夠清晰。當前國內高校藝術設計教育雖都提倡人才培養(yǎng)目標要依據社會需求制定，但執(zhí)行情況并不理想，流于形式的做法普遍存在。第二，課程體系結構不盡合理。傳統(tǒng)藝術設計教育過于強調學科本位，不僅科目過多、缺乏整合，而且存在重理論、輕實踐的問題。第三，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。第四，學生評價方法單一。培養(yǎng)出來的學生缺乏問題意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，無法實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

1.2 文旅融合背景下文創(chuàng)設計類專業(yè)育人模式缺乏精準對位

2018 年，文旅部成立，由此應運而生的文化旅游產業(yè)則成了一種滿足人們文化旅游需求的新型業(yè)態(tài)，它是以“文化”為生活形態(tài)，“產業(yè)”為生產行銷模式，以“創(chuàng)意”為紐帶“蘊含人為因素創(chuàng)造的生活文化的創(chuàng)意產業(yè)”。[3]創(chuàng)意產業(yè)智力的核心是創(chuàng)意人才，而傳統(tǒng)意義上的高校的藝術設計學科專業(yè)人才培養(yǎng)一直落后于快速發(fā)展的文化創(chuàng)意產業(yè)的需求，尤其是在文旅融合的新時代，仍然抱著傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不松手，不隨產業(yè)動態(tài)調整其人才培養(yǎng)體制與機制，不變革人才培養(yǎng)模式，那么最終培養(yǎng)的人才未出校門即可能被市場所淘汰。

1.3 高職創(chuàng)意設計類人才培養(yǎng)與文旅產業(yè)未形成動態(tài)調整機制

目前高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)意設計人才的方式比較普遍，大概分為三種：分散型、互融型和緊密型。分散型對接方式是人才培養(yǎng)初期最主要的對接方式，雙方在人才培養(yǎng)過程中未形成過程性的合作?；ト谛蛯右蛉鄙僦虚g過程的操作和互融互惠互利的有力激勵機制，缺乏長遠合作的動力。緊密型對接是基于政府、企業(yè)和學校的分管部門負責人主要牽頭，確實把政策和人才培養(yǎng)、產業(yè)對人才的需求形成“命運共同體”。可惜，通過研究發(fā)現(xiàn)，鮮有高職院校的創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)能做到與文旅產業(yè)需求同步的動態(tài)調整機制。

2 文旅產業(yè)與高職文化藝術類專業(yè)“三對接”存在的問題

2.1 高職文化藝術類專業(yè)與文旅產業(yè)職業(yè)崗位對接錯位

職業(yè)教育的專業(yè)是職業(yè)崗位群的集合，也就是一個專業(yè)對應一個或幾個職業(yè)崗位。在2015 年教育部公布的最新專業(yè)目錄中規(guī)定，以產業(yè)、行業(yè)分類為主要依據，兼顧學科分類進行專業(yè)劃分和調整，將幾個職業(yè)崗位群與職業(yè)教育中的專業(yè)名稱做了對照，說明只有符合區(qū)域產業(yè)需要的專業(yè)設置才能培養(yǎng)符合地方經濟發(fā)展所需的技術技能人才。然而，文化與旅游產業(yè)融合后的文旅產業(yè)作為一種新型產業(yè)必然會對原先的產業(yè)鏈進行整合、轉型、升級、融合與創(chuàng)新。這就要求高職院校文化藝術類專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系的構建、教學模式的改革體制與機制要進行一系列動態(tài)“瞄準”性革新。如若不然，二者必然斷層與錯位。

2.2 高職創(chuàng)意設計人才的課程設置缺乏“以產定教”設計思維

以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才是高職教育的歷史使命，以產業(yè)行業(yè)需求的課程體系設置尤為重要，對專業(yè)相關崗位及崗位群工作任務進行分析，確定典型工作任務，綜合考慮“由易到難”的教育規(guī)律和職業(yè)學校學生“由初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，合理設置課程并排序，形成專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。[4]而目前高職培養(yǎng)的創(chuàng)意設計人才僅僅是針對傳統(tǒng)的文化藝術類產業(yè)，還未從文旅融合后的新產業(yè)鏈出發(fā)，輻射和影響到高職院校人才培養(yǎng)體系中。至少通過課題組研究顯示，陳舊的課程設置、教學內容與教學方法都缺乏真正與文旅產業(yè)實現(xiàn)深度融合。

2.3 高職院校教學過程與文創(chuàng)產品生產流程的規(guī)范尚未形成聯(lián)結

教學過程與生產過程的對接是職業(yè)教育內涵發(fā)展的質量保障，高職院校是以實踐教學為其顯著特點，實踐項目來源于產業(yè)職業(yè)崗位的真實環(huán)節(jié)，這些技術或技能的習得與掌握不僅要在學校的課堂上學，更要在生產環(huán)節(jié)通過直接的生產操作過程學習。學生在文創(chuàng)產品的設計、制作、營銷與策劃職業(yè)鏈中學習真實的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)，才能確保人才培養(yǎng)的目標、課程體系的設計最終落地在教學過程中的每個環(huán)節(jié)。而淺層次的校企合作在教學過程中的合作效果往往差強人意，特別是高職院校創(chuàng)意設計專業(yè)與文旅類企業(yè)在設計研發(fā)、生產合作、產品推廣等方面的合作，還存在很大的現(xiàn)實差距。

3 加強高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)與文旅產業(yè)需求“三個對接” 的路徑

（1）以“創(chuàng)意工坊”為育人平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與產業(yè)崗位能力需求的對接。創(chuàng)意工坊是藝術設計類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的一種表現(xiàn)形式，依托校企協(xié)同，采用對應創(chuàng)意企業(yè)冠名的方式，以項目歷練技術、以項目夯實基礎?！皠?chuàng)意工坊”以創(chuàng)意領域與實踐經驗豐富的學校及企業(yè)老師為核心共同組建，并通過創(chuàng)意項目實戰(zhàn)、研討、產品開發(fā)等活動，共同進行項目的操作運營。每個“創(chuàng)意工坊”由企業(yè)導師、校內導師與部分學生聯(lián)合組成，建有專門場地進行訓練與教學。工坊與工坊之間的功能、項目因冠名企業(yè)的主營業(yè)務不同而有所區(qū)別，有的側重于產品包裝、有的側重于文創(chuàng)產品、有的側重于創(chuàng)意設計，還有的側重于小程序開發(fā)等?！皠?chuàng)意工坊”必須有嚴格的管理制度與進出機制，“創(chuàng)意工坊”的優(yōu)勢有利于形成校企優(yōu)勢互補，有利于開展前沿研究，有利于形成人才培養(yǎng)目標與產業(yè)崗位需求的無縫對接。

（2）以“校企互聘”為教學保障，實現(xiàn)課程內容與工作崗位職責標準的對接。當今高職教育的難點是校企合作，校企雙元育人是科技進步與發(fā)展的需要，也是追求共同利益的需要。開展校企跨界聯(lián)合教學，打造實訓、創(chuàng)意、研發(fā)為一體的實踐教學體系，有利于實現(xiàn)教學內容與工作內容的對接。依托校企資源共享平臺開展設計競賽、施工競賽、文創(chuàng)產品設計競賽等動腦訓練，在校園、教室、走廊、實訓室、企業(yè)工廠、加工現(xiàn)場等場所開展基于崗位任務的動手訓練。實行校企互聘，一方面采用教師下企業(yè)掛職鍛煉，學習前沿技術、項目開發(fā)、產品研發(fā)及營銷能力，另一方面引進與聘請行業(yè)專家、企業(yè)高技術人員以及專業(yè)教師團隊共同組成教學與考核師資隊伍，按照企業(yè)化標準考核學生實訓成果。通過企業(yè)專業(yè)技術人員授課、企業(yè)專家講座、企業(yè)文化教育、企業(yè)生產觀摩、施工現(xiàn)場教學等全方位、多渠道、立體化的教學形式滿足人才培養(yǎng)需求，將課程內容與工作崗位職責完美對接。

（3）以“協(xié)同中心”為研創(chuàng)基地，實現(xiàn)教學過程與文創(chuàng)產品生產流程的對接?！皡f(xié)同中心”是近幾年來興起的一種校企合作新模式。合作服務類型主要有產學研、校企聯(lián)合辦學、畢業(yè)生輸送等內容。在“協(xié)同中心”體系中，企業(yè)深度參與到產教融合工作中，是教師赴企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)教師工作站的升級版，能夠更好地促進創(chuàng)新能力與成果轉化?！皡f(xié)同中心”改變了企業(yè)教師工作站、教師掛職鍛煉中教師的從屬地位，雙方是平等的，共同努力開發(fā)創(chuàng)新產品，有利于合作共贏?！皡f(xié)同中心”建立在學校，不會干擾企業(yè)的生產，企業(yè)遇到的創(chuàng)新難題也可以訴諸于“協(xié)同中心”，教師與企業(yè)共同組成研創(chuàng)團隊，借助雙方設備、創(chuàng)意、人力等資源優(yōu)勢，共同攻堅克難，完成研創(chuàng)任務。企業(yè)與教師都能夠在其中收獲最前沿、最先進的應用技術。通過推進創(chuàng)意設計類專業(yè)“協(xié)同中心”建設，能夠將產業(yè)的人才需求、學校的專業(yè)教育、企業(yè)的技術研發(fā)等幾方面串聯(lián)起來，突出以需求為導向、以人才為根本的辦學思路與理念。