高校思政課情景創(chuàng)設(shè)中網(wǎng)絡(luò)空間的審視與優(yōu)化

樊紅潮 石文斌

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞 523808）

“空間是一切人類生產(chǎn)和人類活動的要素?！保?］639當(dāng)下，高校思政課引入超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺，正是致力于通過情景創(chuàng)設(shè)中網(wǎng)絡(luò)空間的整合與優(yōu)化，完成氛圍營建和滲透教育。但是，仍存在 “虛擬‘缺場’與現(xiàn)實‘在場’相分離” 的現(xiàn)實處境［2］。因此，對高校思政課情景創(chuàng)設(shè)中網(wǎng)絡(luò)空間的審視與優(yōu)化十分必要，要不斷促成思政課主動識變、積極應(yīng)變，在教育技術(shù)賦能中實現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、網(wǎng)絡(luò)空間：高校思政課情景創(chuàng)設(shè)的空間資源

（一）問題導(dǎo)向的生動教材

“‘問題’是引領(lǐng)學(xué)生思考的前提。”［3］大學(xué)生作為龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，這意味著高校思政課教師要善于在網(wǎng)絡(luò)空間中了解學(xué)生，把準(zhǔn)問題、解決問題。這是由網(wǎng)絡(luò)空間虛擬性、延伸性、可匿性、變動性四個特點決定的。一是虛擬性。基于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性，在學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等多重壓力下，大學(xué)生群體更傾向于在網(wǎng)絡(luò)空間中尋求需要滿足，這使得網(wǎng)絡(luò)空間充斥著豐富的內(nèi)容素材，成為高校思政課情境創(chuàng)設(shè)的生動教材。二是延伸性。網(wǎng)絡(luò)空間延伸了物質(zhì)場域的空間限制，教育對象的主體參與性更強，也為同伴之間的觀點沖突、爭辯、論證創(chuàng)造了空間條件。三是可匿性。在高校思政課堂中，凡是可以匿名互動探討的教學(xué)設(shè)置，更易于形成“火爆” 的氛圍，對此恰當(dāng)利用，有助于激發(fā)學(xué)生真實想法與價值困惑的表達(dá)。四是變動性。從動態(tài)發(fā)展的角度去把握問題，對實現(xiàn)精準(zhǔn)施教尤為關(guān)鍵。

（二）價值引領(lǐng)的重要場域

高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間場域的價值引領(lǐng)尤為重要?！?5后”大學(xué)生表情包一度在網(wǎng)絡(luò)上“熱”度不減，抖音、嗶哩嗶哩等短視頻在指尖上的“刷”量頻繁，微信、微博、QQ等社交平臺中網(wǎng)絡(luò)微社區(qū)的“新”浪涌來，昭示著高校思政課質(zhì)量提升迎來新境遇和新挑戰(zhàn)。用戶使用的習(xí)慣養(yǎng)成已經(jīng)讓網(wǎng)絡(luò)融進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中求證、參考、抉擇。如學(xué)生在課堂中對教師的價值觀點有疑問會第一時間通過網(wǎng)絡(luò)核實，對某一現(xiàn)象或行為持有想法會優(yōu)先通過網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)傳遞，這是高校思政課教育對象面臨的新境遇。網(wǎng)絡(luò)游戲成為火熱的 “課余愛好”，游戲語言成為群體認(rèn)可的必要素養(yǎng)；對多元價值觀的感知缺少理性辨別，易成為“拿來主義”；好奇心強，個性明顯，對主流文化和價值要素缺乏深入思考和自我內(nèi)化：這些都是高校面臨的新變化新挑戰(zhàn)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)空間中有害信息的存在，分流著大學(xué)生的價值關(guān)切點，加劇著主流價值引領(lǐng)工作的復(fù)雜性，對此，必須在戰(zhàn)略設(shè)計中予以重視。

（三）質(zhì)量革命的戰(zhàn)略引擎

質(zhì)量是高校思想政治理論課的 “生命線”，這是網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，也是深化思想政治理論課改革創(chuàng)新的驅(qū)動力量。但是，網(wǎng)絡(luò)空間中仍存在馬克思主義話語式微、錯誤思想的滲透等問題［4］，對牢牢把握高校意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)話語權(quán)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，成為阻礙思政課質(zhì)量提升的 “硬骨頭”。因而，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略，決不能忽視高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間的地位與作用。要以其為突破口，營建主流意識形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)空間，營造高校文化育人氛圍，確保正能量和主旋律對學(xué)生潛移默化的作用發(fā)生。推進(jìn)思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展，急需以網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的發(fā)展為引擎，同時以供給側(cè)需求的路徑導(dǎo)向推進(jìn)教育技術(shù)的研發(fā)升級。

二、空間沖突：思政課中學(xué)生的“在場”與“離場”

（一）高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間吸引力弱化

吸引學(xué)生參與高校思政課教師情境創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，這是最基本的教學(xué)要求。但是，網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)生力不足，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣缺乏、熱情不高。從空間話語表達(dá)特點來看，空間話語表達(dá)過于專業(yè)，易導(dǎo)致學(xué)生知難而退；從空間傳播特點來看，網(wǎng)絡(luò)空間的碎片化體驗和習(xí)慣培養(yǎng)，易導(dǎo)致學(xué)生對課堂空間創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性和整體性感知不足。

（二）高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間引導(dǎo)力式微

學(xué)生參與高校思政課教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)空間并產(chǎn)生空間互動，這是課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。但是，學(xué)生往往處于被互動的狀態(tài)，甚至傳遞出極端的錯誤的價值取向，這削弱了網(wǎng)絡(luò)空間引導(dǎo)力的教育生成。以網(wǎng)絡(luò)空間主體多元的視角為例，個體為尋求網(wǎng)絡(luò)空間的存在感，不惜通過自我丑化、反常識、反科學(xué)等方式博得關(guān)注；群體為擴大網(wǎng)絡(luò)空間效力，不惜 “抱團取暖” 壯大隊伍，“形成群體勢力，維護群體利益”［4］；國家特別是西方發(fā)達(dá)國家，憑借掌握的網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)，通過媒體傳播、輿論誘導(dǎo)、錯誤思想滲透等方式來推送其價值主張［4］：這些均會帶來負(fù)面的思想沖擊力。

（三）高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間持續(xù)力斷裂

學(xué)生參與互動后能夠持續(xù)進(jìn)行思想追問和探索，最終自主自覺進(jìn)行價值建構(gòu)并轉(zhuǎn)化為行為養(yǎng)成，這是課堂教學(xué)成效檢驗或評價的重要維度。當(dāng)前，高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間持續(xù)發(fā)力仍有很大改進(jìn)空間。如高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間、生活空間、教育空間的銜接不充分，關(guān)聯(lián)性、邏輯性、遞進(jìn)性不顯著，很難契合個體態(tài)度發(fā)生的機理和思想價值認(rèn)同的實現(xiàn)規(guī)律；高校思政課創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間對內(nèi)容的深度挖掘和廣度拓展不足，極易造成學(xué)生在空間互動中的效力成為 “蜻蜓點水”，止于表層；網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)庫的更新周期較長，數(shù)據(jù)監(jiān)測的時效性不高，這會造成高校思政課在網(wǎng)絡(luò)空間中的發(fā)力具有滯后性。

三、優(yōu)化策略：網(wǎng)絡(luò)空間互動效力提升的路徑

（一）順應(yīng)技術(shù)賦能智慧教育發(fā)展態(tài)勢

一是深化教育改革理念。要重視網(wǎng)絡(luò)空間的隱性教育價值，以積極進(jìn)取的心態(tài)，發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，增強技術(shù)駕馭本領(lǐng)，熟悉技術(shù)運營模式，進(jìn)而搶占意識形態(tài)斗爭的主陣地，贏得網(wǎng)絡(luò)空間的主動權(quán)、話語權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。二是導(dǎo)流新媒體傳播優(yōu)勢。新媒體作為一種傳播路徑、工具存在，本身并沒有好壞之分，其承載的價值理念卻有正確與錯誤之別。因此，既要從中把脈學(xué)生聚焦的問題樣態(tài)，又要理直氣壯地加以引導(dǎo)，尤其是對觸碰高壓線、越過底線的問題，要敢于“亮劍”。同時，遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，把 “碎片化閱讀”“快餐式消費” 等網(wǎng)絡(luò)體驗和用戶習(xí)慣 “為我所用”。三是以大數(shù)據(jù)推動精準(zhǔn)思政。大數(shù)據(jù)載體是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的時代產(chǎn)物，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和研判的優(yōu)勢，在保護學(xué)生隱私的前提下，突出學(xué)生群體的主體地位，圍繞學(xué)生的利益關(guān)切點，更具針對性地營造網(wǎng)絡(luò)空間氛圍。

（二）切實發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵作用

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”［5］作為思政課教師，需要做到以下幾點：首先，明立場是根本前提。要增強 “四個意識”，堅定 “四個自信”，做到 “兩個維護”，針對學(xué)生錯誤價值觀的表達(dá)、錯誤言論的強辯行為，思政課教師必須及時 “亮劍”。其次，講方法是硬核巧勁。如在確?？陀^公正的前提下，利用批量打分或者修改作業(yè)的功能，實現(xiàn)空間互動回應(yīng)的全覆蓋，激發(fā)空間體驗的存在感。再如，及時將空間互動數(shù)據(jù)分析歸類，突出賞罰原則，確保少數(shù)群體及時從 “離場” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“在場”。再次，肯創(chuàng)新是共贏選擇。思政課創(chuàng)新變革是學(xué)生和教師主客體獲得感滿足的共贏選擇，市場競爭帶來的教育壓力也倒逼高校思政課教師以創(chuàng)新立身。要以理念創(chuàng)新為引領(lǐng)，進(jìn)而帶動教學(xué)方式、方法、載體、途徑、技術(shù)等方面的革新。

（三）持續(xù)發(fā)力形成多維空間融通聯(lián)動

首先，生活空間是變速器。離開了基于學(xué)生生活空間的考究，高校思政課創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間必將成為無源之水、無本之木，成為教育者 “自導(dǎo)自演” 的空間存在。所以，必須把學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)空間的生動教材，引導(dǎo)學(xué)生將個體經(jīng)驗與空間要素加以思考并匹配，激發(fā)其自主建構(gòu)、互動和持久探索的動力。其次，心理空間是加速器。要關(guān)切學(xué)生的心理空間，在課堂生成中重視學(xué)生的心理變化，遵循學(xué)生態(tài)度生成的心理發(fā)展機制，著眼于學(xué)生的價值認(rèn)同教育，進(jìn)而避免 “離場” 就等于 “散場”。再次，教育空間是穩(wěn)定器?？臻g場域的變動意味著教育影響力存在斷裂的風(fēng)險。對此，需要筑牢并擴大教育空間的生態(tài)輻射范圍，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會等協(xié)同發(fā)力的空間場域和運行模式，確保教育影響的穩(wěn)定性和持續(xù)性?？傊?，要避免單向發(fā)力，以空間場域擴容和聯(lián)通，構(gòu)建多維空間融通聯(lián)動的教育空間機制。