本科職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)策略探討

王天舒

（河南科技職業(yè)大學 教育科學學院，河南 周口 466000）

一、工匠精神的提出背景

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”［1］這種矛盾的轉變真實地反映了當前由于經濟社會的發(fā)展進步，我國人民的需求正在朝著多維度、個性化、多層次的需求方向發(fā)展。這就勢必需要供給端進行調整，以創(chuàng)造一種與之匹配的發(fā)展方法，解決供應不平衡的發(fā)展問題。消費者需要更高質量的生活，供給端應該從供給數(shù)量轉向供給質量。之前，我國民眾出國購買電飯鍋的現(xiàn)象時有發(fā)生，我們的民族企業(yè) “格力” 電器為解決這個問題，提出了 “讓世界愛上中國造” 這樣的以工匠精神打造高品質產品的口號。這句廣告語說出了許多中國人的心聲，也是無數(shù)國人的希望。同時，工業(yè)4.0 時代的到來，推動了人類社會的第四次工業(yè)革命，促進了現(xiàn)有工業(yè)生產、管理和營銷模型的創(chuàng)新，重點是創(chuàng)建了新技術、新范式和新模型。與之相適應，要想實現(xiàn)我國工業(yè)發(fā)展的升級換代，切實實現(xiàn) “中國制造2025” 的目標，在專業(yè)技術人才培養(yǎng)方面，就需要大力倡導和弘揚工匠精神，將工匠精神、工匠意識和工匠素養(yǎng)融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)高素質的建設者和接班人。

二、本科職業(yè)院校培養(yǎng)學生工匠精神的重要意義

“工匠精神的基本含義是職業(yè)精神，體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質，并注重學生的意識和行為培養(yǎng)?！保?］在特定工作中，工匠精神代表著奉獻精神、敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新等。“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段”［1］，尤其需要具備無私奉獻精神、扎實專業(yè)知識、熟練實踐技能和高度社會責任感的全面型人才。

長期以來，我國本科職業(yè)院校遵循傳統(tǒng)注重知識教育和學術探究的教學模式，對學生工匠精神的培養(yǎng)不夠重視，導致本科職業(yè)院校學生畢業(yè)走入社會后，大都缺乏工匠精神，既不符合社會對職業(yè)人才的要求，又不利于學生的工作就業(yè)和長期的職業(yè)發(fā)展。

隨著《國家職業(yè)教育改革方案》的頒布和實施，我國職業(yè)教育領域的各項改革逐步深化，對學生的素質培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)院校不僅需要對學生開展知識教育和技能培養(yǎng)，而且需要對學生實施思想道德教育和精神品質培育，尤其要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其中，工匠精神的培養(yǎng)亦是職業(yè)院校對學生開展思想道德教育的重要方面。工匠精神要求學生具有責任感、堅持不懈等良好品質，所以在培育學生工匠精神的過程中，能夠潛移默化地使學生養(yǎng)成良好的意志品質。因此，對本科職業(yè)院校學生開展工匠精神培養(yǎng)，對于學生個人的健康成長和國家經濟社會的發(fā)展都具有重要意義。

三、新時代背景下本科職業(yè)院校工匠精神人才培養(yǎng)的對策

高職學生仍處于青春期，他們的可塑性較強，如果在這段時期培養(yǎng)學生的工匠精神，對他們未來的發(fā)展將產生積極和持續(xù)的影響，能起到事半功倍的效果。通過本科層次的職業(yè)教育，高職學生不僅提升了自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而且在接受工匠精神培養(yǎng)的過程中擁有了高尚的職業(yè)道德、強烈的職業(yè)責任感。如果他們能在今后的職業(yè)工作中秉持這種工匠精神，不斷追求、持續(xù)提升，“大國工匠” 將會從這些莘莘學子中脫穎而出。當然，對高職學生開展工匠精神培育絕不是輕而易舉、一蹴而就的，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、多方聯(lián)動、持續(xù)推進、久久為功。

（一）倡導社會主義核心價值觀，涵養(yǎng) “工匠品格”

工匠精神的培育必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，深入踐行社會主義核心價值觀。本科職業(yè)院校應自覺將社會主義核心價值觀個人層面的內涵要求融入高職學生工匠精神的培育中，宣揚愛國主義精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)意識，倡導誠信為本，鼓勵友善待人。同時，還可以通過對傳統(tǒng)工匠精神的宣傳，將古代杰出匠人的事跡引入課堂，營造適宜學生學習工匠精神的濃厚氛圍，讓高職學生在社會主義核心價值觀的引領下學習 “工匠精神”、涵養(yǎng) “工匠品格”。

（二）探索多路徑教學模式，錘煉 “工匠技能”

在本科職業(yè)院校的教學過程中，針對學生文化基礎相對薄弱且學習積極性不高的問題，學校應激勵教師積極探索新的教學方法，激發(fā)學生的內在學習動機，調動他們的學習積極性，從而改善和提升教學效果，塑造學生的 “工匠技能”。學?？梢酝ㄟ^加大與企業(yè)合作力度，大膽嘗試現(xiàn)代學徒制教學模式，積極采用工學結合教學手段，從而變革傳統(tǒng)單一的課堂教學方法和單調的校內模擬實習方式，將學習場所從學校改為學校和企業(yè)相結合。學校還可以通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請導師和能工巧匠到校園內與學生面對面交談，讓學生近距離觀摩能工巧匠的操作展示。深度校企合作的方式能為學生提供更為真實的工作環(huán)境，比校內模擬實習更有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。同時，在實踐學習過程中，企業(yè)師傅可以引導學生熟悉掌握并嚴格執(zhí)行企業(yè)的規(guī)章制度和相關操作規(guī)程，讓企業(yè)文化自然而然地浸潤于學生的工作生活和言行舉止中，從而實現(xiàn)學生 “工匠技能” 的錘煉和 “工匠精神” 的培育。

（三）重視職業(yè)生涯規(guī)劃與指導，確立“職業(yè)目標”

總體來看，我國中小學教育普遍重視思想教育和知識傳授，在工匠精神的教育和指導方面基本沒有開展，學生對自己未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展處于懵懵懂懂的混沌狀態(tài)。進入職業(yè)院校后，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程是一門必修課，但不少學校也因師資力量或教學設施不足等原因，并沒有對這門課給予足夠的重視。實際上，這是一門針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，課程教學目的是使學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、認識自我、掌握基本的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識。同時，通過學習還可以系統(tǒng)了解國家就業(yè)方針和政策，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，明晰自己所學專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景。這門課程對于高職學生明確職業(yè)目標，結合個人的實際情況進行職業(yè)規(guī)劃，設計適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，然后不斷努力，不斷進取，最后實現(xiàn)自己的職業(yè)目標具有重要意義和價值［3］。職業(yè)院校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程教學中，應合理融入工匠精神教育內容，積極培育學生的敬業(yè)、專注、耐心、創(chuàng)新的職業(yè)精神。基于此，學校應開足開好創(chuàng)業(yè)指導課程，積極創(chuàng)造條件，保證教師教得好，學生學得好，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收到實效，幫助學生及早確立職業(yè)目標，通過努力拼搏最終實現(xiàn)職業(yè)目標和人生夢想。

（四）積極轉變觀念，勇?lián)囵B(yǎng)工匠人才的時代使命

技能人才是工匠精神的承擔者、踐行者和創(chuàng)新者，培養(yǎng)能工巧匠是新時代本科職業(yè)院校的使命和責任。本科職業(yè)院校要順應時代發(fā)展趨勢，順應國家對本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)的宏觀定位，以市場需求為導向，加強對在校生工匠精神的培養(yǎng)，這不僅能夠更好地完成學校的職責和使命，對于提高學校的聲譽也大有裨益。學生的經驗、知識和能力可以在工作中不斷學習，人品、思想、精神、職業(yè)素養(yǎng)則離不開學校教師和企業(yè)師傅的言傳身教與感召影響。學校應順勢而為，轉變封閉保守的辦學理念，積極與企業(yè)開展合作，大膽引進企業(yè)師傅，讓學生在校期間及早接受職業(yè)精神的涵化教育。具體應做到以下幾點：第一，推動產教融合。將專業(yè)建立在產業(yè)鏈中，根據(jù)產業(yè)在生產中需求的不斷變化發(fā)展來定義和調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，促進校企融合。企業(yè)技術人員可以定期去學校擔任實訓教師，學校教師也可以定期到企業(yè)基層鍛煉，并且建立該專業(yè)的人才培訓基地。第三，實施“雙師”隊伍建設計劃，提升師資隊伍素質。第四，教學與實踐并重，根據(jù)行業(yè)企業(yè)和社會需求變化及時調整更新學習內容和教學方法。

（五）把工匠精神納入校園文化建設規(guī)劃，推動文化育人

對職業(yè)院校學生開展工匠精神培育意義重大，但讓工匠精神在職業(yè)教育中生根發(fā)芽，絕不會一蹴而就，需要長期堅持，只有將之納入校園文化建設規(guī)劃，多渠道滲透、全方位熏陶，才能收到成效。例如，可以引導各類社團舉辦多種技能比賽、創(chuàng)新大賽等活動，邀請行業(yè)專家、技術骨干開展知識講座和技能展示活動。這些活動可以幫助學生在真實情景中切磋交流，在競技比賽中提升技能，在實操訓練中培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新意識。還可以通過技能比賽并參照日常學習表現(xiàn)評選模范標兵，為學生樹立學習典型和榜樣。模范標兵的評選可以在教師和學生之間同時開展，但應遵循科學、專業(yè)的標準和程序，確保評選的公平和公正。教師要基于言傳身教的要求，貼近學生，起到示范作用。與此同時，學生與學生之間也可以進行評估活動，以此提高學生的參與熱情，讓學生之間取長補短，覺得身邊時刻有榜樣。總之，通過靈活多樣的方法，將工匠精神融入校園文化的各個角落，從而讓學生從思想上認可、在行為上實踐。

（六）營造良好的社會氛圍，大力弘揚與傳承工匠精神

有關資料顯示，全球壽命超過200 年的企業(yè)，日本有3146 家，為全球之最，德國有837 家，荷蘭有222 家，法國有196 家。在這些國家的職業(yè)教育中，大多以 “準職業(yè)人” 的標準去要求學生，從學生入校開始就培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)品質。在我國悠久的歷史長河中，能工巧匠人才輩出，如古代的魯班、墨子等堪稱農耕文明時代工匠精神的杰出代表。中華人民共和國成立后，石油工人王進喜、中國大飛機制造首席鉗工胡雙錢等則為當之無愧的現(xiàn)代工匠的杰出代表。在新時代，培養(yǎng)學生的工匠精神，一方面可以從中國傳統(tǒng)文化資源中吸取營養(yǎng)，另一方面更應該賦予工匠精神以新時代內涵，把尊重勞動和尊重創(chuàng)造變成社會共識。在全社會大力弘揚工匠精神，用對工匠精神的積極宣傳和大力倡導來營造良好的社會氛圍，從而推動技術創(chuàng)新和經濟發(fā)展。

結語

新時代，培養(yǎng)學生工匠精神具有重大而深遠的意義。培養(yǎng)學生工匠精神可以從我國歷史長河中眾多具備工匠精神的代表人物身上以及他們的先進事跡中吸取營養(yǎng)，不斷賦予工匠精神新的時代內涵，讓匠人精神和敬業(yè)奉獻成為社會共識，并利用工匠精神來促進創(chuàng)新和發(fā)展。隨著經濟社會和新材料、新技術、新工藝的發(fā)展，產業(yè)企業(yè)之間的競爭日益加劇［4］。這種競爭主要體現(xiàn)在對具有工匠精神的高端職業(yè)人才的培養(yǎng)和引進上。本科院校職業(yè)院校在這方面恰恰肩負著獨特的職責和使命。為培育更多優(yōu)秀的具備工匠精神的高端職業(yè)人才，本科職業(yè)院校應積極變革傳統(tǒng)的教育觀念，立足學生的全面發(fā)展，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這是一個漫長而艱辛的過程，但只要本科職業(yè)院校教師 “不忘初心、牢記使命”，就一定能培育出適應新時代發(fā)展需要的具有工匠精神的職業(yè)人才，從而為國家民族制造業(yè)的發(fā)展騰飛、為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢作出積極貢獻。