幼兒園教學活動中的教學情境創(chuàng)設策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 李 霞

幼兒園教學活動中教學情境創(chuàng)設對于幼兒認知發(fā)展具有重要的意義，它不僅符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，還能夠使幼兒在輕松愉悅的學習氛圍下主動探究和掌握知識與技能。教學情境創(chuàng)設符合我國新課程改革的要求，它能夠改變傳統(tǒng)的教學活動形式，在課堂上也可以充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，關注幼兒主體發(fā)展，將教學內容融入情境中，讓幼兒積極探究學習。

一、積極轉變教育理念，提高教學情境創(chuàng)設能力

（一）自覺提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師作為教學情境的設計者與教學活動的組織者，他們的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響到教學情境創(chuàng)設的效果。幼兒園教學活動中，創(chuàng)設教學情境對幼兒教師的要求較高，他們不僅需要具備常規(guī)的教學、交流與信息處理的能力，還需要適應時代的發(fā)展，具有敏銳的觀察與創(chuàng)新能力，只有這樣，創(chuàng)設出的情境才能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒教師需要自覺提高專業(yè)素養(yǎng)，將各學科理論知識相融合，結合實際情況創(chuàng)設合適的教學情境。

（二）全面分析情境教學內涵

在新課改的影響下，雖然大部分的幼兒教師都開始通過創(chuàng)設情境開展教學活動，但是部分情境教學容易流于形式，過于追求表面內容而忽視幼兒的身心發(fā)展需求。幼兒教師未能全面分析情境教學內涵，導致容易在教學情境創(chuàng)設過程中出現(xiàn)問題。幼兒教師需要全面把握情境教學的內涵，運用先進的教育理念指導情境創(chuàng)設，進而提高教學情境創(chuàng)設能力。

（三）加強教師之間的交流

幼兒教師應圍繞教學情境創(chuàng)設積極開展研討活動，總結教學情境創(chuàng)設過程中所存在的問題。優(yōu)秀的創(chuàng)設經驗可以進行分享，通過相互學習、共同進步的方式，提高幼兒教師的教學情境創(chuàng)設能力。在開展幼兒園教學活動情境創(chuàng)設之前，教師會準備各種輔助創(chuàng)設手段和工具，若每次創(chuàng)設教學情境前都這樣，必然會帶給教師很大的負擔，同時還會影響幼兒教師進行創(chuàng)設教學情境的積極性。因此同年級組的幼兒教師之間需要加強交流，通過相互合作的方式制作情境創(chuàng)設輔助道具，通過交叉使用不僅可以減輕教師的創(chuàng)設負擔，還能夠節(jié)約教育資源，最大限度地發(fā)揮出情境教學的價值。

二、明確幼兒園教學情境創(chuàng)設步驟

首先，幼兒教師需要結合教學內容、情境進行課堂導入。因此，幼兒教師需要認真鉆研教材，了解教材內所蘊含的教育元素，創(chuàng)設出學生感興趣的情景氛圍，通過設置問題、情感渲染及游戲等方式創(chuàng)設教學情境。在教學活動的開始階段，通過情境迅速集中幼兒的注意力，促進他們積極參與課堂教學活動，激起他們良好的學習興趣。

其次，幼兒教師需要不斷優(yōu)化教學情境，幫助幼兒理解教學內容。隨著教學活動的逐漸深入，在導入情境的基礎上，幼兒教師還需要通過多種方式對教學情境進行優(yōu)化，這樣才能夠充分調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極參與討論學習。幼兒教師需要結合教學情境的深化，設計合理的教學活動，使幼兒能夠時刻保持良好的學習積極性，進而進入最佳的學習狀態(tài)。

最后，幼兒教師為了確保情境教學的有效性，必須深化情境教學內容，避免教學形式過于死板，提升幼兒的思維能力，使幼兒能夠通過教學活動獲得更加全面的發(fā)展。深化情境需要在幼兒的認知基礎上滿足其認知發(fā)展需求，實現(xiàn)知識、技能與情感的共同發(fā)展，讓幼兒不僅能夠通過教學活動掌握應有的知識與技能，還能夠獲得良好的情感體驗。

三、明確幼兒園教學情境創(chuàng)設的方法

（一）語言創(chuàng)設教學情境

清晰、準確、幽默的語言可以使教學活動更加生動形象，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還能夠幫助學生理解知識，進而增強師生、生生之間的交流與溝通，提升幼兒的語言表達與認知能力。幼兒園利用語言進行教學情境創(chuàng)設是最常見的方法，讓幼兒通過教師語言所描繪的事物來掌握知識。例如：在音樂課上，幼兒教師為了激發(fā)他們的發(fā)聲興趣，在教學活動過程中可以如此設計：“聽，那是什么聲音？布谷鳥飛過來了，讓我們一起學布谷鳥唱歌好不好？”除此之外，幼兒教師還要善于利用“無聲”的語言，如表情、手勢及動作來增強語言情境創(chuàng)設的效果。如幼兒教師制作手指人物，再配上有趣的語言講解，創(chuàng)編出具有趣味性的故事，這些內容不僅可以集中幼兒的注意力，同時還能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，進而引導幼兒與教師一起制作手指任務并進行配音活動。

（二）角色表演創(chuàng)設教學情境

幼兒園教學活動中的角色扮演，不僅可以增強教學的形象性，還能夠讓幼兒感受角色的心理歷程，進而培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度。幼兒在角色扮演活動中，通過熟悉場景、理解、擔任角色與體驗角色表演等方式，掌握角色內所蘊含的知識與情感。如在幼兒英語教學中，教師可以通過角色扮演的方式進行詞匯教學，讓幼兒擔任醫(yī)生、模仿動物、超市購物等，激發(fā)他們的學習興趣，讓幼兒在情境中掌握英語基礎知識，增強幼兒的學習情感體驗。角色扮演不僅符合幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，也能夠充分發(fā)揮出教學情境的價值。因此幼兒教師需要善于運用角色表演創(chuàng)設教學情境，引導幼兒積極進行學習活動。

（三）開展游戲創(chuàng)設教學情境

幼兒園在創(chuàng)設教學情境時，需要給予幼兒足夠的時間與空間進行探索學習，而游戲式的教學情境不僅能夠營造良好的教學氛圍，同時也能夠滿足幼兒的心理發(fā)展需求。幼兒在與同伴玩耍的過程中，通過動手、動腦等活動，潛移默化地掌握教學內容，進而快速完成課堂教學任務。在開展游戲創(chuàng)設教學情境時，需要考慮到游戲的安全性，設計合適的游戲道具來輔助創(chuàng)設教學情境。其次幼兒教師需要考慮到游戲的教育性，避免單純地進行游戲而失去教育價值，導致課堂熱烈但沒有實效性。

（四）問題引導創(chuàng)設教學情境

幼兒教師應善于將教學內容轉變?yōu)榫哂幸饬x的問題情境，使幼兒在問題情境中得到發(fā)展。問題式教學情境可以滿足幼兒認知發(fā)展的需求，還能夠與教學內容緊密結合，以問題為載體引導幼兒進行學習活動，引起幼兒思考的欲望。在問題引導創(chuàng)設情境的過程中，除了需要重視課堂預設外，還應當重視問題生成。若教師只希望獲得預期的答案，將會束縛幼兒思維的發(fā)展，難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與能力，同時還會使幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。幼兒教師在設計問題情境時，需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在問題情境內進行大膽質疑與積極探索。當幼兒解決問題情境后，幼兒教師需要重視知識的遷移，即將問題情境中的內容與教學內容進行融合，讓幼兒能夠了解到學習的意義與價值。

（五）運用多媒體創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代化教學技術為幼兒教學活動情境創(chuàng)設提供了便利，通過視頻、圖片與動畫等形式，給予幼兒多種感官體驗，進而激發(fā)幼兒學習的動機與興趣，使幼兒能夠時刻保持良好的學習態(tài)度。多媒體創(chuàng)設教學情境不會受到時空的束縛，通過對教育資源進行整合，給予幼兒全新的體驗。如：在社會活動“幫助殘疾人”的教學中，因為幼兒基本沒有經歷過此類事情，在理解上難免會存在難度。若教師利用多媒體設備輔助創(chuàng)設情境，為幼兒呈現(xiàn)出直觀的殘疾人形象，增強幼兒對殘疾人的理解，使幼兒能夠逐漸意識到幫助殘疾人的意義與價值。除此之外，多媒體技術與其他情境創(chuàng)設方式相結合，如語言創(chuàng)設、角色扮演創(chuàng)設等，通過相互促進的方式增強教學情境的創(chuàng)設效果。以音樂教學中的發(fā)聲練習為例，教師除了運用語言引導幼兒模仿布谷鳥的聲音外，還能夠利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)出直觀的形象，加深學生對布谷鳥的認知。