議題式教學(xué)在高中思政新課標(biāo)中的組織實(shí)施

■江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 嚴(yán)必祥

議題式教學(xué)是當(dāng)下我國(guó)思想政治課程教學(xué)改革建設(shè)的重要模式之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)議題式教學(xué)在高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中的組織實(shí)施研究相對(duì)較少，基于該問(wèn)題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如明確教學(xué)目標(biāo)組織基本框架、合理對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行選擇及設(shè)計(jì)、利用混合式教學(xué)法鞏固議題式教學(xué)效果、課后反思與成果評(píng)估等，本次研究對(duì)議題式教學(xué)在高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中的組織實(shí)施進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、議題式教學(xué)概述

當(dāng)下我國(guó)教育體制改革方向已經(jīng)明確，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中思政教育的重要方向。基于高中思政教育的重要性，如何對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量提升、效率增強(qiáng)一直是諸多教師的研究方向。議題式教學(xué)方法是指通過(guò)對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行舉例，以“議題方式”呈現(xiàn)出現(xiàn)，將題目作為研究及分析內(nèi)容，在該過(guò)程中教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)核心，通過(guò)議題方式進(jìn)行情景再現(xiàn)、意境傳達(dá)、匯總分析、互動(dòng)交流、集體反思、解難答惑等，讓高中生迅速掌握該政治學(xué)科內(nèi)容的核心實(shí)質(zhì)、節(jié)點(diǎn)所在，進(jìn)而起到提升政治核心素養(yǎng)的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

二、議題式教學(xué)在高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中的組織實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)組織基本框架

議題式教學(xué)在高中思政新課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、基本框架進(jìn)行明確，這樣才能更為有效地組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，在該過(guò)程中不能肆意開(kāi)展、盲目進(jìn)行，需要對(duì)當(dāng)下的高中政治教學(xué)環(huán)境、核心素養(yǎng)、達(dá)成目標(biāo)等進(jìn)行明確，如下：

第一，政治教學(xué)環(huán)境，將“中國(guó)特色社會(huì)主義”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“三個(gè)代表”等作為新時(shí)代我國(guó)高中政治教學(xué)的背景環(huán)境，將“馬克思主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”作為高中政治意識(shí)形態(tài)教育核心。

第二，核心素養(yǎng)，政治教學(xué)不是簡(jiǎn)單的答題、記錄，而是培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代政治理念及鞏固思想道德的重要手段，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力、思想表達(dá)能力、社會(huì)服務(wù)能力、道德規(guī)范效果等。

第三，達(dá)成目標(biāo)，本次教學(xué)所期望的達(dá)成目標(biāo)為借助“議題式教學(xué)”方法，起到學(xué)生互動(dòng)溝通、建議交流、政治領(lǐng)悟、體驗(yàn)成績(jī)的重要作用。

（二）合理地對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行選擇及設(shè)計(jì)

在進(jìn)行議題選擇時(shí)需要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，議題內(nèi)容是高中政治教學(xué)的主體核心，如何對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。本文以高中思政新課程為案例，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，將其議題要點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，如在“辨析中華文化的區(qū)域特征和不同形式，展現(xiàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的重要標(biāo)識(shí)”內(nèi)容教學(xué)中，可以結(jié)合港澳發(fā)展進(jìn)行擬題設(shè)計(jì)，例如《文化關(guān)聯(lián)、三地同根》《地域差別下的中華一體式文化傳承》等?！段幕P(guān)聯(lián)、三地同根》中可以對(duì)大陸、港澳三地文化發(fā)展及關(guān)聯(lián)性進(jìn)行闡明，通過(guò)該議題設(shè)計(jì)讓學(xué)生從多方面、多角度對(duì)三地中的文化關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析、提出，如風(fēng)俗習(xí)慣、婚俗習(xí)慣、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。在《地域差別下的中華一體式文化傳承》中，應(yīng)從我國(guó)各地不同文化風(fēng)格入手，讓學(xué)生研究與討論不同地域的差別性，并結(jié)合中華文化一脈傳承的歷史現(xiàn)狀，進(jìn)行集中討論、集體反思。在進(jìn)行議題內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)中一定要以標(biāo)準(zhǔn)化為主，對(duì)議題式教學(xué)方法的實(shí)施順序、流程等進(jìn)行重點(diǎn)詮釋。

（三）利用混合式教學(xué)法鞏固議題式教學(xué)效果

基于混合式教學(xué)法的重要作用，應(yīng)該從優(yōu)化角度出發(fā)，在高中思政教學(xué)過(guò)程對(duì)其進(jìn)行大力引用。在完成選擇設(shè)計(jì)后，可以采用線上、線下方式，利用課前、課中、課后對(duì)其進(jìn)行全面組織實(shí)施。

從思政核心素養(yǎng)思政教學(xué)角度出發(fā)，議題式教學(xué)方法需結(jié)合實(shí)際案例組織實(shí)施。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)不是單一的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。從設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要對(duì)所引用的實(shí)際案例進(jìn)行認(rèn)真分析。如在“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)中，教師可對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行媒體課件制作，例如上海磁懸浮、浦東高新科技、跨海大橋及上海世界博覽會(huì)等。

通過(guò)光影效果展示，以《改革開(kāi)放、新世紀(jì)提速、新時(shí)代發(fā)展》為議題，將數(shù)十年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化與取得的成績(jī)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從科技、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、軍事、醫(yī)療、教育、軍事等方面進(jìn)行全面討論、分析及反思。通過(guò)磁懸浮、跨海大橋、世博會(huì)等情景展現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)該議題核心內(nèi)涵進(jìn)行全面掌握與系統(tǒng)理解。在課中階段教師應(yīng)讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、探索、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟等進(jìn)行分析，教師需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀等從理念、素材、知識(shí)、情境等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)營(yíng)造。如將磁懸浮、跨海大橋、世博會(huì)等真實(shí)情景及震撼效果進(jìn)行立體化展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度及科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

（四）課后反思與成果評(píng)估

此階段教師可通過(guò)議題式教學(xué)媒體平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，將高中思政新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例引用，將案例與實(shí)踐進(jìn)行融合。將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行媒體課件制作，讓學(xué)生可以自主對(duì)其進(jìn)行分析研究，其后教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估及成績(jī)打分。并從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議題的發(fā)現(xiàn)、分析、反思意識(shí)，所以，課后線上實(shí)踐對(duì)提升高中思政新課程教學(xué)質(zhì)量十分有利。課前自主議題式學(xué)習(xí)、課中議題式講解、課后議題式復(fù)習(xí)，鞏固了高中思政教學(xué)質(zhì)量。并進(jìn)行有效的教學(xué)成果評(píng)估分析，以高中思政新課程教學(xué)為案例，如下：第一，通過(guò)有效開(kāi)展三階段混合議題式教學(xué)模式，提高高中生對(duì)思政新課程知識(shí)的理解掌握，將學(xué)習(xí)模式進(jìn)行全方位立體化構(gòu)建。通過(guò)議題式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入關(guān)聯(lián)，且將教學(xué)內(nèi)容的核心實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效延展，讓學(xué)生印象更為深刻。第二，加深了理論與實(shí)踐的系統(tǒng)融合，將學(xué)生對(duì)思政新課程知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行全面實(shí)踐性融合，為素質(zhì)教育及核心培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)議題式教學(xué)在高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中的組織實(shí)施進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)議題式教學(xué)法的重要作用進(jìn)行闡明。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題及發(fā)展目的，提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括明確教學(xué)目標(biāo)組織基本框架、合理對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行選擇及設(shè)計(jì)、利用混合式教學(xué)法鞏固議題式教學(xué)效果、課后反思與成果評(píng)估等，為下一步工作開(kāi)展打下基礎(chǔ)。