基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的對(duì)外漢語口語課堂教學(xué)反思

徐 君

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350007）

泰勒在課程論中指出，教學(xué)手段和方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、覆蓋教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素［1］203。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有很大的影響?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，POA） 結(jié)合了課程論以及二語習(xí)得的相關(guān)理論，探索出了一條對(duì)外漢語口語教學(xué)實(shí)施的新途徑。2017 年9 月，北京外國(guó)語大學(xué)POA 團(tuán)隊(duì)將產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究成果應(yīng)用在對(duì)外漢語教學(xué)中，目前，已有相關(guān)學(xué)者對(duì)POA 的具體實(shí)施展開多輪實(shí)證研究，如楊莉芳、曹巧珍、邱琳和孫曙光。本文將從對(duì)外漢語口語課堂出發(fā)，檢測(cè)POA 對(duì)于對(duì)外漢語口語課堂的目標(biāo)鏈達(dá)成以及POA 的總體有效性，通過重構(gòu)課堂體系，反思并構(gòu)建對(duì)外漢語口語課的有效實(shí)施路徑及教學(xué)建議。

一、POA 指導(dǎo)下的對(duì)外漢語口語教學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（驅(qū)動(dòng)和促成）

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為福建師范大學(xué)2019 級(jí)中級(jí)漢語三班（學(xué)習(xí)漢語一年半左右）的56 名留學(xué)生，56名留學(xué)生漢語水平屬于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，入學(xué)時(shí)水平差異不大，可作為實(shí)證樣本。本研究以《成功之路（進(jìn)步篇）·聽和說1》第八課第二部分《談?wù)撛趺慈ヂ眯小窞槔U述POA 指導(dǎo)下的對(duì)外漢語口語課程設(shè)計(jì)及反思。

《談?wù)撛趺慈ヂ眯小繁粍澐譃? 個(gè)板塊：詞語提示10 個(gè)（如：有勁兒、受得了、擔(dān)心等）、問題提示7 個(gè)（如旅游方式的選擇、原因等）、聽后猜測(cè)詞語或句子的意思5 個(gè)（如 “哪兒還有勁兒到處去玩兒呢？” 這句話是什么意思，“得了吧” 大概在什么時(shí)候說等）、聽后說（男女對(duì)選擇坐飛機(jī)還是坐火車的不同觀點(diǎn)和看法）、分組討論（你喜歡怎么去旅行？坐火車還是坐飛機(jī)？為什么？）5 個(gè)環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)教師都是按照課文的排列順序先進(jìn)行生詞教學(xué)，接著完成課后練習(xí)，然后進(jìn)行聽后說練習(xí)，最后分組討論組織課堂教學(xué)活動(dòng)。POA的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）、評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)階段，這三個(gè)階段都必須以教師為中介［2］。教師作為中介，需要通過對(duì)教材的選擇、調(diào)整、增加、刪除、改動(dòng)等策略，完成POA 教學(xué)流程的三個(gè)階段。筆者調(diào)整原有教材順序，構(gòu)建POA課堂整體邏輯，拆解細(xì)化原有的教學(xué)板塊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)師生評(píng)價(jià)的方式，深化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大致分為以下2 個(gè)流程：

（一）構(gòu)建驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，形成留學(xué)生二語習(xí)得的內(nèi)動(dòng)力

在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者將原教材中的第五部分調(diào)整到課堂第一部分完成。這個(gè)環(huán)節(jié)保留了教材設(shè)計(jì)中的原有問題，因?yàn)樵掝}的選擇適用于現(xiàn)在留學(xué)生的實(shí)際情況。留學(xué)生到中國(guó)后大多要去旅行，選擇不同的交通方式是他們需要面對(duì)的問題。從場(chǎng)景的交際性看，這個(gè)問題的設(shè)置符合留學(xué)生真實(shí)訴求，是留學(xué)生將會(huì)遇到的潛在交際話題。筆者選取了一段留學(xué)生在中國(guó)旅行的視頻作為輸入材料，這樣的交際場(chǎng)景貼近留學(xué)生的生活，容易引起留學(xué)生的共鳴。

示例1：分組討論

你喜歡怎么去旅行？是坐飛機(jī)還是坐火車？為什么？

兩個(gè)人一組，先互相詢問，讓一個(gè)人向大家說明他們的意見是否一樣，然后再各自說明為什么。

教師通過調(diào)整教材的順序激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì) “旅行交通工具” 的討論，發(fā)現(xiàn)自己輸出的能力受到詞匯、語法等多方面的限制，想要說的話無法通過漢語準(zhǔn)確表達(dá)，從而有了學(xué)習(xí)的欲望。通過話題討論，學(xué)習(xí)者更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了期待。通過這樣的討論，留學(xué)生之后學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到很大提高。

（二）拆分促成環(huán)節(jié)，讓留學(xué)生完成語言-觀點(diǎn)-結(jié)構(gòu)的輸出

根據(jù)POA 理論，二語習(xí)得者最后的產(chǎn)出目標(biāo)需要被拆分細(xì)化為多個(gè)子目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，需要教師對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行拆分，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)分成若干個(gè)子目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。除了傳統(tǒng)詞句輸入及回答問題輸出外，筆者根據(jù)POA “學(xué)習(xí)中心” 的原則，改動(dòng)教材的第三部分，將課文中的練習(xí)三“聽后猜測(cè)詞語或句子的意思” 修改為 “理解句子意思并掌握這些句子所能使用的語境”。這一部分涉及多個(gè)漢語口語中的習(xí)慣表達(dá)。根據(jù)教材設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單通過聽力等輸入的訓(xùn)練，只是理解了詞語或句子的意思，沒有達(dá)到能夠輸出的目標(biāo)。接下來筆者將舉例說明如何細(xì)化拆分目標(biāo)。

原本教材要求學(xué)生猜測(cè) “哪兒還有勁兒到處去玩兒呢？” 這句話是什么意思，筆者認(rèn)為這對(duì)于口語課來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生很容易理解這句話的意思就是“沒有勁兒到處去玩了”，但無法在恰當(dāng)?shù)那榫爸惺褂谩澳膬哼€有……去……呢？” 這一句型。筆者認(rèn)為，這節(jié)口語課的教學(xué)目標(biāo)除了理解句子意思外，還應(yīng)該讓學(xué)生在恰當(dāng)時(shí)機(jī)能說出 “哪兒還有……去……呢？” 這個(gè)句型。筆者通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過練習(xí)，不僅完成原教材規(guī)定的理解句子意思的簡(jiǎn)單教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生能熟練輸出這一句型。故在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者拆分目標(biāo)為多個(gè)子目標(biāo)，分別進(jìn)行了替換練習(xí)、圖片練習(xí)以及交際練習(xí)。

子目標(biāo)一為理解詞語和句子的意思，通過釋義法、替換法等強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)詞句的輸入。

示例2：“哪兒還有勁兒到處去玩呢？”，這句話大概是什么意思？

第一步用釋義法解釋句子意思?！澳膬哼€有” 相當(dāng)于 “沒有”，原句 “哪兒還有勁兒到處去玩呢？” 可以替換為 “沒有勁兒到處去玩兒了?！?，讓學(xué)生理解新詞匯的意思。第二步做替換訓(xùn)練。給出 “我沒有勁兒去爬山了?！薄拔覜]有錢買機(jī)票了?！薄拔覜]有時(shí)間去旅行了?！?三個(gè)例句，完成句型的替換練習(xí)。

子目標(biāo)二為運(yùn)用詞語和句子造句，通過圖片法、填空法等讓學(xué)生完成對(duì)單獨(dú)詞語和句子的輸出：

第三步用圖片法，向?qū)W生展示錢包空空和手表的圖片。通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出 “我沒有錢吃飯了?！保拔覜]有錢看電影了。”“我沒有時(shí)間去玩了。”“我沒有時(shí)間復(fù)習(xí)了?！?等例句，再引導(dǎo)學(xué)生說出 “哪兒還有錢吃飯呢？”“哪兒還有錢看電影呢？”“哪兒還有時(shí)間出去玩呢？”“哪兒還有時(shí)間復(fù)習(xí)呢？” 等例句。

子目標(biāo)三為交際訓(xùn)練，通過情景法、對(duì)話等練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景下對(duì)詞語和句子的靈活運(yùn)用輸出：

第四步使用交際法。設(shè)計(jì)兩個(gè)人物一起去旅行的情景，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話。通過交際任務(wù)，讓學(xué)生說出 “這個(gè)月我把錢都花完了，哪兒還有錢去旅行呢？”“下個(gè)星期要期末考試了，哪兒還有時(shí)間去看電影呢？”“昨天剛開完運(yùn)動(dòng)會(huì)，哪兒還有勁兒去爬山呢？” 等例句。

二、POA 指導(dǎo)下的對(duì)外漢語口語教學(xué)試驗(yàn)評(píng)價(jià)分析（評(píng)價(jià)）

口語課學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)間跨度較小，可以做到及時(shí)評(píng)價(jià)，筆者利用 “學(xué)生自評(píng)”“生生互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”，有效對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，筆者對(duì)留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)POA的接受程度較高，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，留學(xué)生在POA的課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)能更好地領(lǐng)會(huì)教師意圖。在課程內(nèi)容結(jié)束后，教師通過當(dāng)堂檢測(cè)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課中漢語口語的習(xí)慣性表達(dá)掌握良好，不僅可以正確使用課文中的例句，而且能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在日常交際用語中輸出相關(guān)句型。筆者在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加入回溯性評(píng)估（Retorspective Evaluation），即期末考試的評(píng)價(jià)。對(duì)56 名留學(xué)生的期末考試試卷進(jìn)行了語料分析，結(jié)果顯示，14 組50%（28 人）的留學(xué)生主動(dòng)使用第八課POA 教學(xué)后訓(xùn)練過的句型，學(xué)生將本課的輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)。從期末考試中學(xué)生表達(dá)句子的精準(zhǔn)性來看，其中14 組學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性極高，除了個(gè)別出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)序（哪兒還到處去玩？）、句子成分冗余（哪兒還有勁兒到處出去玩旅游？）的現(xiàn)象，其余均準(zhǔn)確輸出。由此可以看到，句型輸出大多都與旅游相關(guān)，多樣性不足。

有理論依據(jù)的教材編寫更具系統(tǒng)性和連貫性［3］。筆者調(diào)整了課程內(nèi)容，改編了教材，細(xì)化了教學(xué)流程，完成了56 名留學(xué)生的實(shí)證研究，探索出了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的口語教學(xué)的新路徑。最終以期末考試為基點(diǎn)的評(píng)測(cè)體系來看，通過基于POA的教學(xué)設(shè)計(jì)，留學(xué)生在POA的最終課程目標(biāo)——提高輸出能力上表現(xiàn)有較大的提高。另外，筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)留學(xué)生輸出目標(biāo)語的流利度有很大提升，理論在對(duì)外漢語口語教學(xué)中被論證為有效。

三、POA 指導(dǎo)下的對(duì)外漢語口語教學(xué)試驗(yàn)反思

本文按照POA 的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了對(duì)外漢語口語教學(xué)，構(gòu)建了口語課的新模式，并設(shè)計(jì)了實(shí)證研究，檢驗(yàn)了效果。實(shí)證證明，不管是即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)還是延時(shí)的期末評(píng)價(jià)，留學(xué)生都能有優(yōu)于傳統(tǒng)課的表現(xiàn)。另外，筆者分析對(duì)外漢語教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，了解POA 理論并將其應(yīng)用于二語教學(xué)的教師并不多，根據(jù)理論對(duì)教材進(jìn)行修改從而完成教學(xué)的教師更是鳳毛麟角。從POA 理論出發(fā)操作課堂學(xué)習(xí)流程還需要進(jìn)一步的探討和研究。