希沃白板在初中化學教學中的應用策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 姜 旭

希沃白板是專門針對教學場景設計的，對教學開展有著促進的作用，能彌補傳統(tǒng)教育模式中的不足，提高學生的學習效率。化學知識因抽象性較強，所以學生的學習積極性不高，加之化學概念、實驗等相對較多，使學習難度不斷增加。所以在教學中教師要合理使用希沃白板，提高化學教學質(zhì)量。

一、在初中化學教學中使用希沃白板的意義

（一）傳統(tǒng)與新型教學的結合

初中化學作為初中階段比較重要的學科之一，需要學生掌握其中的概念、符號、公式等。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使現(xiàn)階段一些教師在教學中習慣以單一教學方法為主，造成學生學習積極性不高，加之受到課堂時間、條件等方面的限制，使實驗教學難以順利開展，學生學習效果并不理想。但是對于希沃白板來講，借助其交互功能能夠?qū)虒W進行創(chuàng)新，同時也可以保持學生的新鮮感。在傳統(tǒng)教學中，教師使用多媒體向?qū)W生講述知識，造成板書時間不斷減少，板書作用難以發(fā)揮，教學靈活性嚴重不足。一些教師在教學中認為雖然傳統(tǒng)教學方法有些過時，但是卻有著一定的優(yōu)勢，多媒體教學雖然能夠匯總教學資源，但是卻限制了教學的靈活性發(fā)展，所以也就造成了教學效果并不理想的結果。而希沃白板，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中的不足，同時也提升了多媒體教學的靈活性，教師在教學中借助板中板、書寫批注、多媒體等功能，能夠及時暫停與播放視頻，并借助書寫功能做出批注，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與多媒體的融合。

（二）提高教學的互動性

在傳統(tǒng)教學中由于教師占據(jù)主體地位，學生被動接受，使教師與學生的互動性嚴重不足，教師在使用多媒體時難以進行邊講解邊標注，限制了教師與學生之間的互動。但是希沃白板，能夠營造出互動的教學環(huán)境，教師不受限制地及時與學生進行互動。且在使用希沃白板時可以激發(fā)學生的參與積極性，主動學習化學知識，主動與教師進行互動。在教育改革背景下，提高初中化學教學質(zhì)量就要鼓勵學生從自身的思維發(fā)展出發(fā)，幫助學生掌握知識點與內(nèi)容。教師也可以結合學生的具體情況對白板中的內(nèi)容進行更改，提高教學的個性化，在保證原有教育內(nèi)容的同時給學生的主動參與提供支持，展現(xiàn)希沃白板的互動優(yōu)勢。只有合理使用希沃白板，營造濃郁的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的參與積極性，在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時將學生帶入學習中去，保持學生的學習動力。

（三）提高教學的靈活性

希沃白板中有著比較豐富的功能，如思維導圖、化學方程式等，這些功能使課堂教學更具靈活性。如在教學中教師可以借助放大鏡功能確保每一個學生都能夠清楚地觀看白板中的內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)教學中的不足；編輯與批注功能，能夠在課堂中對已經(jīng)制作完成的課件進行編輯，并利用書寫模式進行批注，或是暫停視頻文件等，在邊播放邊講解中幫助學生掌握重點知識；希沃授課助手這一功能，能夠?qū)W生的作業(yè)完成情況上傳到屏幕中，實現(xiàn)了有針對性地講解，不僅提高了教學的便捷性，同時也優(yōu)化了教學內(nèi)容。

二、希沃白板在初中化學教學中的運用

（一）提高教學的趣味性

當學生對知識產(chǎn)生學習興趣時，能夠主動跟隨教師的講解學習，同時也可以快速掌握知識點。所以在教學中就要從刺激學生的視覺與聽覺出發(fā)，激發(fā)學生對材料的學習興趣，保持學生的學習動力。在初中化學教學中，可以充分發(fā)揮希沃白板的作用，借助趣味化教學模式來吸引學生，保持學生的學習主動性，鍛煉學生的學習能力。希沃白板中的課堂活動功能，借助這一功能教師能夠設計出充滿樂趣的課堂，調(diào)動學生的參與積極性。希沃白板里有趣味與超級分類等活動資源，所以教師在教學中要深入挖掘教材內(nèi)容，選擇與活動相適應的內(nèi)容，以此來提高教學的效果。通過趣味化的互動活動，讓學生感受到學習的樂趣，才能激發(fā)學生的學習主動性。在課堂中教師還可以組織學生動手操作，感受游戲的樂趣，從而主動與教師、同學進行互動，從被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。只有發(fā)揮出趣味教學的優(yōu)勢，才能展現(xiàn)情境教學的作用，才能將學生的注意力集中在課堂中，使學生在主動參與課堂活動中感受到學習的樂趣，提高教學的互動性。如在復習酸堿鹽分類知識時，可以先給學生提供：H2O H3PO Na2CO3HNO3等。然后利用希沃白板中的超級分類功能將其進行劃分，提高教學的直觀性。在講述實驗室內(nèi)容時，可以給學生展示出燒杯、錐形瓶、蒸發(fā)皿、集氣瓶等，并借助趣味分類功能將其按照可加熱、不可加熱進行劃分。在講述氧氣的性質(zhì)以及用途這一內(nèi)容時，則可以借助知識配對功能按照燃燒與現(xiàn)象對應。

（二）發(fā)揮思維導圖作用

初中化學知識中涉及了大量的概念、符號、化學式等內(nèi)容，且這些內(nèi)容是需要學生記憶的，所以很容易讓學生產(chǎn)生出厭煩的心理。因此針對這一現(xiàn)象，可以借助思維導圖來引導學生學習，完善學生的知識網(wǎng)絡。在希沃白板中具備思維導圖功能，能夠幫助學生將零散的知識點整合在一起，從而掌握各知識點的關系。所以在教學中教師就要先讓學生明確核心知識點，然后以放射性思維為主，構建出完善的思維結構，形成有效的知識結構，鍛煉學生的邏輯思維能力。目前思維導圖功能中包含了魚骨圖與組織結構圖兩種，在展示方式中包含全部與逐級展示兩種。但是不論是哪一種結構圖，都需要做好知識的網(wǎng)絡化處理，在整合知識內(nèi)容的基礎上完善結構。教師在使用希沃白板時就可以通過形式的變換來提高教學的靈活性。由于希沃白板思維導圖功能能夠添加多媒體與超鏈接等，所以也就展現(xiàn)了教學的個性化。如在講述原子構成這一內(nèi)容時，就可以從原子核、核外電子出發(fā)，讓學生明確原子核是由帶正電的質(zhì)子與不帶電的中子所構成的，從而幫助學生掌握原子構成知識。在講述質(zhì)量守恒定律知識時，由于學生很容易將化學反應前后的分子、原子種類等是否發(fā)生變化混淆在一起，所以教師就可以借助思維導圖引導學生對這一內(nèi)容進行總結，幫助學生理清知識。

（三）發(fā)揮授課助手的作用

想要提高課堂教學效果，就要及時進行課堂反饋，便于教師掌握教學現(xiàn)狀，從而調(diào)整教學計劃。在日常教學中一些反饋環(huán)節(jié)都是由教師布置練習內(nèi)容來進行的，但是在這一模式下教師對學生的完成情況掌握度不足，很容易在講評中出現(xiàn)針對性不足，降低課堂反饋的真實性。所以針對這一現(xiàn)象，就可以借助授課助手這一功能，在遠程操控中獲取真實反饋。如在講述怎樣根據(jù)化學方程式進行計算這一內(nèi)容時，就可以要求學生進行獨立練習，教師則可以借助手機拍攝學生的練習情況，并上傳到屏幕中，以此來實現(xiàn)教師與學生的互動。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中想要提高教學效果就要發(fā)揮出希沃白板的作用，整合教材內(nèi)容，做好傳統(tǒng)教學與希沃白板教學的結合，幫助學生理解化學知識，提高課堂教學效果，為學生下一階段發(fā)展奠定基礎。