多模態(tài)視域下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

吳平平 趙 芹

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230009）

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)各種交際情境的能力，是學(xué)生將語(yǔ)言綜合知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。本文擬以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討多種模態(tài)符號(hào)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同，以期建構(gòu)英語(yǔ)口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

鮑德里（Baldry）和蒂博（Thibault）認(rèn)為，多模態(tài)是一種符號(hào)資源組合的方式，確切地說(shuō)是在一個(gè)特定的文本中不同資源符號(hào)同時(shí)參與意義建構(gòu)的方式［1］95。韓禮德（Halliday）在《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論》中指出，多模態(tài)話語(yǔ)是一種運(yùn)用語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作和圖像等多種方式和符號(hào)資源進(jìn)行交際的話語(yǔ)現(xiàn)象［2］179?？巳鹚梗↘ress）和凡利文（van Leeuwen）等人用韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的符號(hào)理論來(lái)分析話語(yǔ)，成為多模態(tài)話語(yǔ)分析領(lǐng)域的主要代表人物，其研究對(duì)象從傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言擴(kuò)大到包括語(yǔ)言在內(nèi)的所有交際符號(hào)，探討各交際符號(hào)在意義構(gòu)建過(guò)程中的作用及相互間的關(guān)系。20 世紀(jì)末，新倫敦小組首次將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論引入語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)啟了語(yǔ)言教學(xué)新模式的探索，倡導(dǎo)將多媒體技術(shù)融入多模態(tài)，共同完成意義建構(gòu)。國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)的研究最早見(jiàn)于李戰(zhàn)子的論文《多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》，他首次將多模態(tài)話語(yǔ)理論引入國(guó)內(nèi)，此后國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論的研究成果日漸充實(shí)，但通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)多模態(tài)視域下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究尚不成熟，內(nèi)容比較寬泛，缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的深層次思考，未能探索出行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，這也為繼續(xù)深化多模態(tài)教學(xué)理論提供了研究和實(shí)踐空間。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程資源單一化

就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，課程資源涵蓋滿足學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)交際水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料、設(shè)施等各種資源，如教科書(shū)、報(bào)刊、電視、廣播中的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站、英語(yǔ)教學(xué)軟件、英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)歌曲、英文電影以及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、班級(jí)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語(yǔ)口語(yǔ)資源非常豐富，但現(xiàn)實(shí)情況卻是種類繁多的資源很難進(jìn)入課程，傳統(tǒng)教材依然是重要的課程資源來(lái)源?？陀^來(lái)說(shuō)，這些教材一般有完整的知識(shí)和技能體系，先進(jìn)的教育理念，合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，彈性的教學(xué)要求，但由于教材容量有限，必然導(dǎo)致內(nèi)容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是實(shí)際交際情境中必需的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和要素；同時(shí)，紙質(zhì)媒介的模態(tài)較為單一，學(xué)生從教材中得到的只是脫離具體語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的抽象語(yǔ)言符號(hào)，導(dǎo)致他們無(wú)法在不可預(yù)測(cè)的實(shí)際交際活動(dòng)中順利完成交際任務(wù)。

（二）教學(xué)模式單一化

教學(xué)改革給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式，情景教學(xué)、合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等已經(jīng)逐漸走進(jìn)口語(yǔ)課堂，這些新的教學(xué)方式符合口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代發(fā)展要求，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)本位的傾向依然充斥著口語(yǔ)課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)格按照教材的組織和思路，單一強(qiáng)化陳述性語(yǔ)言知識(shí)的輸入，在很大程度上忽略了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出以構(gòu)建語(yǔ)言交際能力的需求。由于口語(yǔ)課堂處于教師和教材的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得的被動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有太大改觀，多元化的教學(xué)方式雖然增強(qiáng)了教學(xué)雙方的互動(dòng)，但在繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的教學(xué)課時(shí)的雙重約束下，只能是流于形式，大多以口頭討論為主，缺乏多模態(tài)互動(dòng)和參與，勢(shì)必造成枯燥無(wú)趣。同時(shí)，雖然多媒體技術(shù)也會(huì)輔助口語(yǔ)教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中模態(tài)比較單一，無(wú)法全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，只能淪為傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂的點(diǎn)綴。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制單一化

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受教學(xué)資源、課程設(shè)置及教學(xué)課時(shí)的制約，口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)方式的單一化。以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)考察。第二，評(píng)價(jià)主體的單一化。目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體依然是教師，受到教師主觀因素和個(gè)人喜好的影響。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化。目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在語(yǔ)言技能這個(gè)單一層面，帶來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果也是脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的片面結(jié)果。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)建構(gòu)

（一）課程資源的多模態(tài)立體建構(gòu)

在信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，課程資源已不可避免地具有多模態(tài)屬性，多模態(tài)的課程資源應(yīng)涵蓋教材資源、環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源及人力資源等。教材資源是課程資源的核心，環(huán)境資源諸如圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音視頻設(shè)備和多媒體設(shè)施等是課程資源的硬件基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源是海量教學(xué)資源和大量數(shù)據(jù)信息的重要平臺(tái)與移動(dòng)載體，極大拓展了多模態(tài)課程資源的范圍和外延，人力資源則聚焦課程主體即教師資源和學(xué)生資源。課程資源的多模態(tài)立體建構(gòu)應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等多種感官參與口語(yǔ)課程為目標(biāo)，遵循互動(dòng)性、多維性和有效性的原則，將各種課程資源有序整合形成良性互動(dòng)，多維立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造有效交互的多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)情境。

（二）教學(xué)模式的多模態(tài)協(xié)同建構(gòu)

課堂教學(xué)是由多種模態(tài)來(lái)共同完成的，這些不同的模態(tài)各自都是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，在合適的語(yǔ)境中表達(dá)意義，達(dá)到交際目的。但它們?cè)诮^大多數(shù)情況下都不是單獨(dú)用以實(shí)現(xiàn)交際目的，而是和其他模態(tài)來(lái)共同配合完成交際目的［3］。教學(xué)模式的多模態(tài)協(xié)同建構(gòu)貫穿于口語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，即情景創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言輸入、模擬演練、交流互動(dòng)。情景創(chuàng)設(shè)階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，挑選符合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言材料，通過(guò)課堂布置、圖片、聲音及影像等多模態(tài)組合創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的交際環(huán)境，幫助學(xué)生快速融入交際場(chǎng)景，挖掘?qū)W習(xí)潛能和興趣；語(yǔ)言輸入階段，教師借助聲音、圖像和文字等創(chuàng)設(shè)的交際情境，通過(guò)多模態(tài)示范，引導(dǎo)學(xué)生多感官輸入口語(yǔ)素材，完善語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建英語(yǔ)思維模式，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；模擬演練階段，教師通過(guò)對(duì)話演練、小組討論、分組辯論、短劇表演和配音模仿等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行多模態(tài)口語(yǔ)輸出，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)焦慮和交際恐懼；交流互動(dòng)階段，這是口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，教師通過(guò)多模態(tài)手段，借用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造語(yǔ)言交際環(huán)境，刺激學(xué)生調(diào)用包括聲音模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和手勢(shì)模態(tài)等多模態(tài)參與交際過(guò)程，形成多模態(tài)交際能力，提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的多模態(tài)體系建構(gòu)

評(píng)價(jià)機(jī)制的多模態(tài)體系建構(gòu)應(yīng)涵蓋以下三方面。首先，評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)將重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與重視學(xué)生階段成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)雙方的互動(dòng)與合作評(píng)價(jià)，教師的角色在評(píng)價(jià)決策者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步衍生出評(píng)價(jià)組織者的新身份。再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的立體化。立體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)生端的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上拓展教師端的評(píng)價(jià)新維度，即以學(xué)生的口語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，包括綜合語(yǔ)言能力、互動(dòng)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師的多模態(tài)運(yùn)用和整合能力，包括課程資源調(diào)用、教學(xué)模式革新、信息技術(shù)運(yùn)用能力等，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)雙方在多模態(tài)協(xié)同下的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)理念為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新視角，在當(dāng)今高新信息技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展的科技時(shí)代，教育整體上已完全處于多模態(tài)教育教學(xué)環(huán)境下，它為學(xué)生提供多維度的認(rèn)知方式，為教師提供多角度的教學(xué)思路，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用多模態(tài)手段已逐漸成為一種趨勢(shì)。本文在研究多模態(tài)話語(yǔ)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，初步提出對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的一些設(shè)想，在進(jìn)一步的研究中，筆者還將嘗試探索將多模態(tài)教學(xué)理念融入學(xué)生英語(yǔ)口譯能力培養(yǎng)中，以期為學(xué)生獲得更佳的英語(yǔ)職業(yè)能力盡微薄之力。