核心素養(yǎng)背景下激勵(lì)理論在學(xué)校管理中的行動(dòng)研究

■甘肅省武威市古浪縣第二幼兒園 朱愛琴

學(xué)校從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種特殊的服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)著教育與培養(yǎng)人的責(zé)任，其最終目的在于提高人的綜合素養(yǎng)。而機(jī)構(gòu)中的服務(wù)人員指的就是教師，所以要充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，對(duì)教師采取多重激勵(lì)手段，才能夠?qū)崿F(xiàn)人盡其才、才盡其用，也是學(xué)校服務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。不過(guò)目前我國(guó)學(xué)校管理方面缺少多樣化的手段，沒有形成正確的管理理念，針對(duì)教師的管理往往處于高高在上的姿態(tài)，而無(wú)法結(jié)合教師的實(shí)際情況展開有實(shí)效性的管理。因此，必須要找到在學(xué)校管理中可以妥善使用的正確方式，其中激勵(lì)手段就是重要的方式之一，也是核心素養(yǎng)背景下能夠綜合提升教師水平的關(guān)鍵內(nèi)容。本文的研究提出了激勵(lì)理論在學(xué)校管理中應(yīng)用方法，具有一定的實(shí)際價(jià)值。

一、激勵(lì)理論概述

激勵(lì)理論所研究的是對(duì)人的積極性與主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，在激勵(lì)理論背景下，工作者的效率與其態(tài)度有著最為直接的關(guān)系，而能夠決定工作態(tài)度的，實(shí)際上就是在當(dāng)前崗位中的滿足感以及激勵(lì)因素。例如美國(guó)的心理學(xué)家馬斯洛將員工的不同需求進(jìn)行劃分，包含了生理、安全、認(rèn)知、尊重、自我需求等多個(gè)層次，管理者需要結(jié)合這些層次充分地滿足員工的需求，才可以起到激勵(lì)作用。在教育領(lǐng)域，學(xué)校中的教師需要得到更為合理的管理，才能夠發(fā)揮出教師應(yīng)有的水平與價(jià)值，而各種不同的管理手段中，激勵(lì)則是具備普遍性并且可以調(diào)動(dòng)教師積極性的一種良好方式。激勵(lì)理論是管理信息學(xué)范疇，包括內(nèi)容激勵(lì)理論、過(guò)程激勵(lì)理論、行為后果理論以及綜合激勵(lì)理論等。

二、核心素養(yǎng)背景下激勵(lì)理論對(duì)學(xué)校管理的重要性

核心素養(yǎng)要求目標(biāo)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，通常包含了個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、家國(guó)情懷、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等。而多方面的素養(yǎng)必須通過(guò)激勵(lì)手段才能夠妥善地激發(fā)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一言一語(yǔ)產(chǎn)生不同的想法，甚至?xí)绊懙絺€(gè)人對(duì)待職業(yè)的態(tài)度。因此，激勵(lì)理論的實(shí)施可以幫助學(xué)校對(duì)教師展開科學(xué)地管理，提高教師綜合素養(yǎng)。

（一）為學(xué)校管理提供新的手段

一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校管理工作能夠采取的創(chuàng)新手段較少，大部分學(xué)校都維持著傳統(tǒng)的管理方法，千篇一律的開會(huì)、聽課，實(shí)際上很難真正地對(duì)教師水平提升起到督促作用。而激勵(lì)理論則為管理者提供了一種具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，在學(xué)校中教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)共同組成了校園集合體，所有的活動(dòng)都是不同立場(chǎng)的人進(jìn)行，從心理學(xué)的角度來(lái)看，教職工在日常的學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)中，能夠具備飽滿的熱情參與活動(dòng)主要是根據(jù)自身的需求，而這些需求則包含了方方面面，也是教師行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。因此，需要讓教師保持較高的士氣，才可以更好地完成學(xué)校所規(guī)定的績(jī)效。激勵(lì)手段正是一種恰當(dāng)?shù)氖侄?，也為?dāng)前我國(guó)學(xué)校管理工作方式提供了顯著的補(bǔ)充。

（二）幫助教師克服職業(yè)倦怠

任何行業(yè)都有可能存在“職業(yè)倦怠”，教師的本質(zhì)在于“服務(wù)”，更容易在長(zhǎng)期的重復(fù)性工作中迷失方向，甚至?xí)a(chǎn)生倦怠的思想，特別是對(duì)于一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，他們希望可以時(shí)刻在生活中以及工作中保持創(chuàng)新與激情，一旦與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生明顯的落差，他們就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的心理。激勵(lì)手段則可以促使教師始終處于積極的狀態(tài)中，因?yàn)橛凶銐虻摹巴饬Α倍酱偎麄儾粩嗲斑M(jìn)與自我發(fā)展，在工作過(guò)程中就會(huì)開拓思維，擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制提升教師群體的士氣，是學(xué)校管理者需要考慮的點(diǎn)，也是培養(yǎng)引導(dǎo)教師處于良好積極工作狀態(tài)的重要方式之一。

（三）對(duì)教師的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化

教師在社會(huì)上是一種擁有著廣泛“好評(píng)”的職業(yè)，也是許多普通老百姓心中最為穩(wěn)定的職業(yè)之一，教師被稱為辛勤的園丁，他們教書育人，擁有著大部分群眾的愛戴。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，他們卻往往難以進(jìn)行自我定位，或者在教學(xué)過(guò)程中失去原有的信念。部分教師常常會(huì)思考能夠讓自己不斷積極進(jìn)取的動(dòng)力是什么，學(xué)?？梢栽谶@方面對(duì)教師的積極行為做出強(qiáng)化，也就是在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)激勵(lì)手段激發(fā)教師的斗志。例如對(duì)平時(shí)的積極行為及時(shí)做出肯定或者獎(jiǎng)賞，從而可以牢牢地鞏固教師信念感，讓自己的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化。

三、核心素養(yǎng)背景下激勵(lì)理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用對(duì)策

（一）合理安排工作，激發(fā)教職工工作熱情

教育系統(tǒng)十分復(fù)雜，也并不是每一名在職的教師都適合自身的工作。所以針對(duì)教職工工作的分配一定要保持科學(xué)合理的原則，能夠?qū)⒅R(shí)與能力需求與教師自身?xiàng)l件緊密結(jié)合。由于不同的年級(jí)或者學(xué)科往往需要不同類型的教師，所以學(xué)校需要對(duì)每一名教師了解透徹，分析教師的個(gè)人特點(diǎn)，從而根據(jù)年級(jí)工作分配工作，最為重要的就是讓教師在崗位上發(fā)揮出特長(zhǎng)，如此一來(lái)也能夠讓教師更加有信心在自己的崗位上堅(jiān)持下去。從這個(gè)角度上看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就應(yīng)該從“教師能做什么”出發(fā)，而不是“教師不能做什么”角度分析問(wèn)題。

（二）保持合理的評(píng)價(jià)與報(bào)酬，促進(jìn)良性循環(huán)

對(duì)每一名教職工的工作成果保持尊重并且合理的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上給予教職工相應(yīng)的報(bào)酬，這樣一來(lái)可以很好地激發(fā)出教職工工作積極性。俗話說(shuō)“事業(yè)是核心、待遇是條件、感情是紐帶，”合理的報(bào)酬才能夠讓教職工明確地認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值所在，從而發(fā)揮出應(yīng)有的能力水平，在各自的崗位上發(fā)光、發(fā)熱。

從報(bào)酬的類型來(lái)看，分為物質(zhì)與精神兩種。對(duì)于教職工來(lái)說(shuō)不管是物質(zhì)還是精神上的報(bào)酬，都會(huì)起到一定作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合理地安排報(bào)酬，能夠讓教職工感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身的認(rèn)可以及評(píng)價(jià)，反映出自己的地位。另外報(bào)酬也會(huì)滿足職工的前進(jìn)需求，并且自覺地總結(jié)教師工作與獲得報(bào)酬的經(jīng)驗(yàn)，決定下個(gè)階段自身的態(tài)度與表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一種良性、積極循環(huán)。

（三）善用批評(píng)手段，化消極為積極

對(duì)于學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，也需要通過(guò)適當(dāng)?shù)呐u(píng)來(lái)直截了當(dāng)?shù)亟鉀Q教師群體存在的部分問(wèn)題，批評(píng)實(shí)際上并不是字面意義上的無(wú)情，因?yàn)椴粫?huì)涉及罰款或者處分，領(lǐng)導(dǎo)者的批評(píng)更像是與教師之間的情感交流，幫助教師找到自身在教學(xué)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，并且在交流的過(guò)程中堅(jiān)定信心，從深層次上起到良好的激勵(lì)作用，也會(huì)將一些錯(cuò)誤引發(fā)的消極情緒轉(zhuǎn)換為積極情緒。而學(xué)校管理者需要正視批評(píng)的目的，注意批評(píng)的方法以及注意批評(píng)的效果。

（四）加強(qiáng)教育培訓(xùn)

教師的個(gè)人能力與進(jìn)取心之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，一些具備進(jìn)取心的教師會(huì)不斷督促自己參與各項(xiàng)培訓(xùn)，努力在日常的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且學(xué)習(xí)新知識(shí)。而具備較高個(gè)人能力之后也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，帶來(lái)心理上的滿足，促使自己在事業(yè)上更進(jìn)一步。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師這樣的心理意愿，圍繞著教師個(gè)體特征，有計(jì)劃地展開繼續(xù)教育工作，從業(yè)務(wù)知識(shí)與教學(xué)技能等多方面組織培訓(xùn)，提高教職工的綜合素質(zhì)。

（五）加強(qiáng)與教職工的心理交流

在激勵(lì)手段中，感情聯(lián)絡(luò)是一種不可或缺的方式。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該圍繞著核心素養(yǎng)要求，將素質(zhì)教育作為全體教職工都應(yīng)該從事的事業(yè)核心，并且通過(guò)感情溝通形成聯(lián)系紐帶。隨著新形勢(shì)下思政工作的開展，管理者應(yīng)該秉公辦事、以誠(chéng)待人，在學(xué)校的管理層與教師群體中營(yíng)造出和諧、融洽的相處關(guān)系，在條件允許的范圍內(nèi)盡力幫助教師排憂解難，從而解決教師的“后顧之憂”，激勵(lì)其全身心地投入教學(xué)工作中。