建構(gòu)游戲中幼兒深度學習的思考

■江西省上饒市第四幼兒園 王向紅

幼兒構(gòu)建游戲活動開展過程中，存在的突出問題包括構(gòu)建材料單一、創(chuàng)新意識不足、游戲持續(xù)性不夠，以及教師的引導不及時、不到位等，因此新時期的幼兒園領導者需要深化思考這些常見問題，組織教師強化深度學習互動形式的探討，引導幼兒在參與構(gòu)建游戲互動的過程中能夠深入交流與討論，在游戲主題擬定以及圖紙設計、伙伴合作和嘗試探索等方面優(yōu)化方案，使幼兒在參與構(gòu)建游戲的過程中逐步形成良好的學習品質(zhì)，全面落實幼兒教育目標。

一、構(gòu)建游戲中深度學習的體現(xiàn)

（一）深度學習，強調(diào)主動理解

幼兒教師在指導教育活動的過程中，在深度學習目標引導下，需要引導幼兒參與游戲討論、思考和觀察以及分工合作，如果在游戲活動組織進程中，幼兒教師無法實現(xiàn)有效引導，構(gòu)建游戲則會無法正常開展，因此在組織活動之前需要強化對幼兒的了解，在引導過程中還不能夠忽視幼兒的主體性，幼兒成為構(gòu)建游戲活動的主體，才是他們深度學習的好機會。作為園長，應該以科學的教育意識發(fā)揮領導作用，將正確的游戲精神滲透到日常教育管理工作中。

（二）深度學習，加強建構(gòu)與聯(lián)系

新舊知識聯(lián)系以及跨學科融合也是構(gòu)建游戲的重要特點，比如在“金鷹”“九方”主題的搭建過程中，幼兒可以強化對連接、對稱排列、加高、堆積等技巧的了解，搭建過程和幼兒社會情感有很大關聯(lián)性，如“金鷹需要的停車場很大，因為這樣方便顧客用餐和購物”，在構(gòu)建游戲參與過程中幼兒的社會情感和科學思維、語言能力都可以獲得提升。

（三）深度學習，加強應用與遷移

應用與遷移是深化學習的核心，在全新的游戲情景下，幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗，在游戲中遷移應用，比如幼兒排水去衛(wèi)生間、排隊接水，這種習慣和思維在構(gòu)建游戲中就可以得到很好的遷移應用等。這就要求我們在教育管理和領導工作的實踐中，要求幼兒教師組織關注幼兒新舊知識與經(jīng)驗的遷移、應用指導。

二、建構(gòu)游戲中幼兒深度學習的思考

（一）身臨其境，創(chuàng)設“真環(huán)境”

游戲情景構(gòu)建旨在帶給幼兒真實的體驗，起到身臨其境的效果之后幼兒可以參與到創(chuàng)造性操作過程中，對幼兒思維能力、語言能力和合作能力等發(fā)展均有積極意義，這就要求組織活動的教師在創(chuàng)設情景的過程中，可以重點引導幼兒參與到區(qū)域環(huán)境構(gòu)想、設計和材料組織過程中去，全程參與，使幼兒成為真正的游戲主體。如建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設之初，園長可以下達構(gòu)建游戲深度學習材料組織意見征集指令，要求教師可以征求幼兒意見，關于“我最喜歡的材料”和“我希望建構(gòu)區(qū)里有什么”的意見，結(jié)合幼兒的實際需求組織構(gòu)建游戲材料，設置符合幼兒興趣和實際活動需求的構(gòu)建情景，比如他們對單元積木數(shù)量要求比較高，這時候我們可以增加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料；有些男孩子希望可以增加一些汽車模型，女孩子則更傾向于喜歡娃娃人偶。這些在環(huán)境布置中都可以滿足他們的需要，教師結(jié)合任務清單，引導幼兒參與了解區(qū)域游戲規(guī)則、材料分類擺放以及墻面設計、材料回收等等，小組單位領取任務之后參與到環(huán)境布置中來。

（二）活用材料，組織“真游戲”

材料的選擇和靈活應用確實和構(gòu)建游戲組織質(zhì)量直接相關，因此領導幼兒教育活動組織的過程中，作為園長，我們應該關注教師們在構(gòu)建材料應用上的靈活和有效水平。建議除了提供基礎材料之外，還應該挖掘自然物、廢舊物品制成半成品或一物多玩的成品，靈活應用，引導幼兒自主構(gòu)思，創(chuàng)造性應用這些材料，比如低結(jié)構(gòu)材料具有的開放性和廢舊材料具有的可變性，幼兒在游戲參與過程中可以創(chuàng)造性地利用這些材料，對幼兒的想象力、創(chuàng)新力發(fā)展均有積極意義。如在搭建“宮殿”供水系統(tǒng)的游戲中，有的幼兒就巧妙地將易拉罐連接起來作為管道，以積木塊作為閥門，以球拍作為供水系統(tǒng)中的過濾網(wǎng)。在游戲中幼兒反復操作和組織這些材料，能夠結(jié)合不同功用，了解材料的特性，充分挖掘以往幼兒不了解的材料的價值。

（三）了解特點，支持“真體驗”

搭建經(jīng)驗橋梁是組織幼兒教育構(gòu)建游戲的核心和關鍵點。幼兒園教育活動領導者要在了解幼兒經(jīng)驗特點、認知水平的基礎上，給教師的互動組織行為提供宏觀指導。此外，還要了解到本園構(gòu)建游戲中存在的游戲障礙和問題，以問題作為切入點提供針對性指導。如小班幼兒可以自主選擇材料之后搭建自己感興趣的游戲主題，建議教師這時候可以立足社會情感和體驗引導幼兒獲得真實體驗，比如在模擬商店經(jīng)營的過程中，教師可以詢問幼兒都要開什么商店？顧客買完衣服如果餓了怎么辦？小朋友如果是和爸爸媽媽一起出來，不想?yún)⑴c購物，想要玩游戲怎么辦？借助實際經(jīng)驗帶給幼兒真實的體驗，起到優(yōu)化游戲活動組織效果的作用。

（四）適時引導，積累“真經(jīng)驗”

教師在幼兒參與游戲活動的過程中屬于觀察者，結(jié)合我園教師在構(gòu)建游戲過程中的身份定位情況，我發(fā)現(xiàn)一些教師沒有意識到自己的觀察者身份，因此活動指導作用發(fā)揮不到位，基于此，需要管理者提出有效建議。

觀察過程中教師一定要發(fā)揮自身的教育指導作用，尋找教育契機，利用引導，給幼兒提供活動支架，發(fā)展幼兒的問題意識和思考能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得能力提升，積累“真經(jīng)驗”。如我園一名教師在分享教育案例的過程中提到，有一次兩個女孩子探索坡度的時候，發(fā)現(xiàn)其中一人車子就是跑不快，因此提出了疑問。教師觀察發(fā)現(xiàn)他們在活動過程中不改變原有的坡度，反復試驗，嘗試很多次之后依然會出現(xiàn)“翻車”的情況，兩人商量不出改進措施。這時候教師就提出引導意見：“這樣的路面也太短了，車子根本跑不開啊，怎么辦呢？”兩個孩子先是沉默了一下，然后兩人嘗試不改變墊板高度的情況下，選擇更長的木板材料作為公路，這時候板子的坡度放緩，小車可以緩慢行駛了，不再出現(xiàn)“翻車”現(xiàn)象?！皧W！原來是因為坡太大了，車子站不穩(wěn)?。　薄拔覀円菗Q成一個低的墊板呢，是不是路的坡度就變小了？”……幼兒自己參與問題思考和研究，討論中盡管也出現(xiàn)一些錯誤認識，但是結(jié)合實踐操作逐步自我糾正，這個過程就是幼兒自主學習和探索的過程。

三、結(jié)語

游戲是幼兒教育活動的主要形式，符合幼兒身心發(fā)展特點，全面體現(xiàn)了游戲精神在幼兒教育活動中的滲透。構(gòu)建游戲以幼兒的操作為主，依靠一定的活動材料，再現(xiàn)生活場景，為幼兒提供了直接參與操作活動和情境體驗的契機，對幼兒的社會經(jīng)驗發(fā)展和情感體驗獲得均有積極意義。但是構(gòu)建游戲組織過程中，有部分幼兒教師缺乏科學的教育理念以及方法支持，出現(xiàn)系列問題，導致幼兒的創(chuàng)造性得不到發(fā)展，新舊經(jīng)驗銜接不到位，同時不關注知識遷移和應用，對幼兒的自主解決能力提升沒有產(chǎn)生推動作用。基于此，本文是以園長身份，針對構(gòu)建游戲中幼兒深度學習的體現(xiàn)和目標達成的方法展開的內(nèi)容分析，旨在推動幼兒教育發(fā)展。