國(guó)內(nèi)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略研究綜述

祁 路

（哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

20 世紀(jì)90 年代初，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要課題。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活與維持自身的思想、感情與行為的過程。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中所采取的一系列心理與行為操作活動(dòng)［1］。就其本質(zhì)而言，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略可以被看作整個(gè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它貫穿自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的始終，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的充分必要條件。

本文所涉中文文獻(xiàn)來源于中國(guó)知網(wǎng)，檢索時(shí)間為1990—2020 年，以 “自我調(diào)節(jié)”“自我調(diào)控”“學(xué)習(xí)策略” 為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。對(duì)于研究所涉及的有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)資料，筆者主要依據(jù)其研究?jī)?nèi)容進(jìn)行描述并作出評(píng)價(jià)，希望能為英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究提供一定參考。

一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略理論研究

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究逐步轉(zhuǎn)向自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略研究，與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略相關(guān)的理論研究也持續(xù)發(fā)展起來。其中，張旭東和周國(guó)韜回顧梳理了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類、運(yùn)用與個(gè)體差異以及量表與測(cè)量效度等方面的研究成果［2］。戴健林等對(duì)寫作過程中所涉及的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與形式進(jìn)行了綜述，列出如提綱和草稿策略、目標(biāo)設(shè)寫、對(duì)時(shí)間的計(jì)劃和管理等自我調(diào)控策略與形式［3］。劉興華和麻怡雋闡述了自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型（SRSD）得以建立的理論基礎(chǔ)，并進(jìn)一步介紹了基于SRSD 進(jìn)行英語寫作教學(xué)的具體教學(xué)過程［4］。

二、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略量表研制

國(guó)內(nèi)對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的問卷編制主要是在國(guó)外問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯、改良和修正而成的。其中，孔博鑒和路海東借鑒Pintrich 的MSLQ 編制了針對(duì)我國(guó)中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷，并探索出我國(guó)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)維度［5］。路海東等人完成了小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略量表研制［6］。從整體上看，我國(guó)學(xué)者對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的測(cè)量主要集中在中小學(xué)生，而對(duì)于研究生等具有較高英語水平學(xué)習(xí)者的關(guān)注較少，因此今后的研究仍需要關(guān)注適用于我國(guó)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷編制。

三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及個(gè)體差異研究

路海東等人調(diào)查了中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況，結(jié)果表明中學(xué)生對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用總體上呈下降趨勢(shì)，初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平優(yōu)于高中生［7］。周國(guó)韜進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)低成就組的中學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、策略使用的頻率和運(yùn)用該策略的堅(jiān)持性上都不如高成就組學(xué)生［8］。此外，尚建國(guó)指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的積極性不高［9］。

綜上，我國(guó)學(xué)習(xí)者使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總體水平偏低。此外，由于年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)環(huán)境等的不同，對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的各個(gè)使用水平上也存在顯著差異，因此未來的研究應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

四、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與其他因素的相關(guān)性研究

（一）學(xué)習(xí)焦慮

英語學(xué)習(xí)焦慮情緒一直是外語教學(xué)研究的重點(diǎn)。徐錦芬和寇金南研究指出，中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要使用自我效能提升、逃避問題、解決問題和轉(zhuǎn)移注意力這4 種焦慮自我調(diào)節(jié)策略來控制焦慮［10］。馬潔等人考察了非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作焦慮，指出不同焦慮組的學(xué)生在使用行動(dòng)策略、構(gòu)思策略、回避策略和情感策略等自我調(diào)節(jié)策略的過程中存在顯著差異［11］。

（二）課堂教學(xué)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略不是與生俱來的，而是學(xué)生為改進(jìn)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率逐步形成和發(fā)展起來的，教師的課堂指導(dǎo)可以促進(jìn)其生成和培養(yǎng)。楊春認(rèn)為在教學(xué)過程中，開展學(xué)園式課堂、建立新型師生關(guān)系、采用以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，有效促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的生成，并提升其自主學(xué)習(xí)能力［1］。

（三）動(dòng)機(jī)信念

近年來，研究者們圍繞自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系作了許多研究。季歡欣調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與自我效能感呈顯著正相關(guān)，且兩者的正相關(guān)關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極影響［12］。此外，李同吉和徐朔調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間具有正相關(guān)關(guān)系［13］。

（四）學(xué)習(xí)成績(jī)

國(guó)內(nèi)學(xué)者研究指出學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用水平緊密相關(guān)。周國(guó)韜［8］發(fā)現(xiàn)組織與轉(zhuǎn)化、保持記錄與監(jiān)控、復(fù)習(xí)記錄和環(huán)境建構(gòu)等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。尚建國(guó)指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，精細(xì)加工、組織、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、努力程度管理等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系［9］。

從整體看，國(guó)內(nèi)學(xué)者較普遍地將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與其他因素結(jié)合起來進(jìn)行研究。考慮到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用受到動(dòng)機(jī)、行為和環(huán)境等多重因素的綜合作用，因此今后的研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與不同因素之間的關(guān)系。

五、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略技能研究

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略針對(duì)外語學(xué)習(xí)技能方面的研究，主要集中在外語寫作這一領(lǐng)域。大量研究結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作過程中使用自我調(diào)節(jié)策略能夠顯著提升其英語寫作水平。此外，自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型（SRSD）也逐漸被運(yùn)用于國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)。肖勤和胡園通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)自我調(diào)控策略模式使學(xué)生的自我調(diào)控能力得到了明顯提高，學(xué)生更能監(jiān)控自己的行為，其英語寫作整體水平也得到了明顯提升［14］。胡園研究發(fā)現(xiàn)基于SRSD 的商務(wù)英語寫作教學(xué)可以顯著提升學(xué)生寫作的質(zhì)和量［15］。

截至目前，國(guó)內(nèi)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與語言技能的關(guān)系研究主要聚焦于外語寫作上，但是外語學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本技能是緊密聯(lián)系、互相影響的，因此今后的研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于聽力、閱讀、詞匯等其他自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略技能的研究，從而彌補(bǔ)研究空白。

結(jié)語

本文回顧與梳理了1990—2020 年間國(guó)內(nèi)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的有關(guān)文獻(xiàn)，從研究?jī)?nèi)容方面分類評(píng)述了這30 年間國(guó)內(nèi)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略研究的整體狀況?？傮w而言，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的研究得到了很大程度的發(fā)展，但也難免存在一些不足。在將來的研究中，研究者們應(yīng)該進(jìn)一步完善自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，深化研究?jī)?nèi)容，采用多種研究方法和更為先進(jìn)的研究技術(shù)，推動(dòng)研究持續(xù)深入發(fā)展。