翻轉(zhuǎn)課堂視域下深度學(xué)習(xí)策略研究

劉禮想 艾賢明 李小龍

（1. 川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育系，四川 廣元 628017；2. 西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究源于《人是如何學(xué)習(xí)的》一書的問(wèn)世。深度學(xué)習(xí)是一種面向真實(shí)社會(huì)情境和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)通過(guò)深度加工知識(shí)信息、理解復(fù)雜概念、掌握內(nèi)在含義、主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系有效遷移應(yīng)用在真實(shí)情景中解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)研究的深入，如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革?！保?］因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)行教育教學(xué)的改革。2011 年以后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與實(shí)踐迅速在世界范圍內(nèi)展開，我國(guó)教育領(lǐng)域的教師和學(xué)者也紛紛關(guān)注起這種 “非傳統(tǒng)” 教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂教學(xué)前完成對(duì)教學(xué)視頻等資源的觀看和學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式［2］。

（二）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1. 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性［3］。深度學(xué)習(xí)不同于機(jī)械的、被動(dòng)的、缺少反思的淺層學(xué)習(xí)，其是一種典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者更加注重批判性學(xué)習(xí)和反思，對(duì)個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并有效遷移應(yīng)用至真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維的形成。

2. 深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。不同于為完成任務(wù)而消極、被動(dòng)地接受信息的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為滿足自身發(fā)展的需要，積極、主動(dòng)地去重構(gòu)知識(shí)體系的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

第二，注重批判理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以獨(dú)立思考獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，才能獲得意義拓展和價(jià)值生成。學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地思辨，在理解的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解［4］。

第三，注重知識(shí)遷移和問(wèn)題解決。深度學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，是在深度理解知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的同化與順應(yīng)，構(gòu)建新的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下深度學(xué)習(xí)策略

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須從學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式進(jìn)行改革。

（一）課前階段——有意義的自主學(xué)習(xí)

此階段，教師需要在分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料——微視頻，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，以教師布置的課前任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)材料，借助教師提供的信息技術(shù)交流工具與他人進(jìn)行協(xié)作交流，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生需要運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。

拋錨式教學(xué)策略，主要是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題［5］30-33。在課前階段，“錨” 就是教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，“錨” 必須符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，能為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)大量的新知識(shí)且不會(huì)迷航。教師在幫助學(xué)生解決這個(gè)“錨” 時(shí)，為學(xué)生提供的微視頻資源要起到“先行組織者” 的作用，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，最終促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

控制加工策略，是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)劃和控制某個(gè)階段發(fā)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要什么樣的學(xué)習(xí)資源。課前是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)階段，在該階段，學(xué)生的控制加工尤為重要。控制加工是在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要的注意形式。在注意的呈現(xiàn)中應(yīng)該考慮注意的選擇性和注意的瓶頸問(wèn)題，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把注意的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生打好基礎(chǔ)。

尋求他人支持策略。課前階段是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感，因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)預(yù)先提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)工具，使學(xué)生通過(guò)交流工具與教師或?qū)W習(xí)同伴的相互對(duì)話、彼此互動(dòng)來(lái)獲得他人的幫助，解決困惑，在交流互動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）課中階段——協(xié)作會(huì)話，批判理解，問(wèn)題解決

課中階段主要是教師通過(guò)少量的測(cè)評(píng)掌握學(xué)習(xí)者課前對(duì)知識(shí)的掌握情況，并解決學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生記錄的主要問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)同伴的觀點(diǎn)、作品進(jìn)行評(píng)論、剖析，汲取有價(jià)值的知識(shí)；根據(jù)高階發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)高階行為任務(wù)，學(xué)生通過(guò)協(xié)商會(huì)話完成高階目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力。這個(gè)階段以協(xié)作學(xué)習(xí)策略及問(wèn)題探究策略為主。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證問(wèn)題，有利于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)并優(yōu)化自身知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。同時(shí)，教師要向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，以便其協(xié)作交流，并給予其正確的指導(dǎo)，解決共性的難題，引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)朝正確的方向前進(jìn)，避免無(wú)效協(xié)作的發(fā)生。

問(wèn)題探究策略是指學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在課中階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在課前形成的知識(shí)體系，提出促使學(xué)生發(fā)展深層次能力的探究性問(wèn)題；學(xué)習(xí)者基于已有知識(shí)基礎(chǔ)和借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取輔助學(xué)習(xí)資源，完成探究性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度穩(wěn)固和再發(fā)展。

（三）課后階段——遷移應(yīng)用，反思總結(jié)

反思策略，反思是學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)最有效的途徑，遷移應(yīng)用是學(xué)生獲得提高的最有力體現(xiàn)。無(wú)論教師為學(xué)生提供多么豐富的學(xué)習(xí)資源或是多么適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不遷移運(yùn)用，不對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行反思，任何形式的學(xué)習(xí)都是徒勞的。因此，在課后階段，主要是將新知識(shí)體系運(yùn)用于實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，產(chǎn)生知識(shí)體系的同化或順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，反思策略和認(rèn)知重組策略的應(yīng)用非常重要。無(wú)論學(xué)到了多少陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，如果缺少了反思，學(xué)習(xí)者就不能重構(gòu)知識(shí)體系，不能獲得策略性知識(shí)，問(wèn)題解決能力就得不到提高。認(rèn)知重組策略是指從一個(gè)原有平衡向一個(gè)更高的平衡跨越的認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)習(xí)者必須在原有的概念和新的概念之間建立起聯(lián)系，并且努力實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，沖破課前階段已有的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次。

結(jié)語(yǔ)

教育領(lǐng)域并不存在一種完美的能夠適合所有教學(xué)的教學(xué)模式。在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，并沒(méi)有非常明顯的課前、課中和課后策略使用的分界線，在教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)使用的也不僅僅是一種策略。翻轉(zhuǎn)課堂為信息化時(shí)代的教學(xué)提供了新的思路，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前、課中和課后正確地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，必將為創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情景、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才提供支撐。