CBI理念視閾下師范生培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)化
——以多模態(tài)雙語教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

■趙煜君

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541006）

一、研究背景

早在2000年初，教育部就明確指出高校要積極開展雙語教學(xué)，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”[1]。2004年頒布文件，把雙語教學(xué)規(guī)模和水平列為普通高等本科教學(xué)工作水平評估的方案中的一項考核指標(biāo)[2]。提高中國的雙語教育質(zhì)量，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者國際競爭力的重要前提之一。為高校師范生提供學(xué)科內(nèi)容驅(qū)動和語言驅(qū)動結(jié)合的教學(xué)是高校學(xué)生的時代需求，也是未來教育教學(xué)對當(dāng)代師范生提出的要求，因為要想在全國范圍內(nèi)實行雙語教學(xué)，具備雙語能力的高質(zhì)量教師隊伍是必要前提條件之一。

1994年，面對世界文化日益多元化及新技術(shù)出現(xiàn)使得讀寫方式的改變，新倫敦小組最先提出了多模態(tài)這一概念。為了使課堂教學(xué)適應(yīng)快速變化的世界，新倫敦小組指出教師應(yīng)掌握多模態(tài)教學(xué)方法，鼓勵教師用不同的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵教學(xué)過程和結(jié)果的多樣性[3]。多模態(tài)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元讀寫能力的重要方法，多元讀寫能力對每一位受教育者的校內(nèi)、校外生活都至關(guān)重要。在信息時代背景下，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元讀寫能力的需要，對師資隊伍提出了更高的要求。基于雙語教學(xué)和發(fā)展多模態(tài)教學(xué)的需要，多模態(tài)雙語教學(xué)能力將成為新時代教育工作者的重要教學(xué)素養(yǎng)之一。近年來，中國眾多高校為師范生開設(shè)微課和多媒體開發(fā)等課程，就是對時代變化的有力回應(yīng)與改革師范教育的初步嘗試。

二、CBI理念和多模態(tài)教學(xué)

要提升中國教育的國際競爭力，為教育者提供學(xué)科知識和英語教育融合的教育，就需要改進(jìn)傳統(tǒng)的師范教育模式。

（一）CBI理念

CBI是指在教學(xué)中以目的語為教學(xué)用語，同時完成對學(xué)科內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)科內(nèi)容是需要通過特定開設(shè)的專業(yè)課進(jìn)行授課的，在傳統(tǒng)英語課上不對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行要求。事實上，在英語課堂上。學(xué)習(xí)者需要通過閱讀文本，通過音頻進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練，這些都是信息的載體，都是有內(nèi)容存在的。學(xué)習(xí)者想要獲得較高水平的外語能力，不僅可以通過傳統(tǒng)的外語課堂學(xué)習(xí)，此外還可以通過以目標(biāo)語為教學(xué)中介語或教學(xué)用語的學(xué)科課程，同樣可以達(dá)成獲得高水平的外語能力的目標(biāo)[4]。但語言和內(nèi)容結(jié)合的學(xué)習(xí)，有單一傳統(tǒng)外語課堂學(xué)習(xí)和單一學(xué)科課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。第一，增加了學(xué)習(xí)者在學(xué)校課堂中接觸和使用英語的時間，對于語言學(xué)習(xí)一定時間的沉浸和數(shù)量的輸入是極其必要的，尤其是中國學(xué)生在校外和課外對英語接觸較少的情況下。第二，在CBI課堂上，知識獲得的同時沒有減少語言能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的語言知識是可用的，在這樣的課堂下，以語言為學(xué)習(xí)腳手架，可以獲得一些在中文環(huán)境中接觸不到的學(xué)科知識。

學(xué)者對CBI的研究大統(tǒng)上可以分為兩類：一類是聚焦CBI理念的應(yīng)用對學(xué)習(xí)成就和結(jié)果影響研究，這些研究涉及到了應(yīng)用語言學(xué)和心理學(xué)等眾多學(xué)科。第二類是對CBI理念下教學(xué)和課堂互動話語的研究，這一部分研究涉及到了認(rèn)知心理學(xué)、話語分析、社會文化和系統(tǒng)功能語言學(xué)方方面面的知識。使用外語作為非語言課程的指導(dǎo)語，不僅是加拿大沉浸學(xué)習(xí)的主要特征，同時也是歐洲一個歷史悠久的雙語學(xué)習(xí)項目。關(guān)于雙語教育的兩個重要理論有CBI和CLIL，有學(xué)者也對CBI和CLIL展開研究后，表示兩者在教學(xué)法上沒有差異[5]。因此，為了能夠短期內(nèi)在中國取得CBI研究和實踐成果，CBI學(xué)者和課程開發(fā)者可以在研究中借鑒CLIL的研究成果，大力發(fā)展中國的CBI教學(xué)理論與實踐。

中國一些學(xué)者也對CBI進(jìn)行了討論研究。值得注意的是，CBI是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，CBI有四種常見的教學(xué)模式：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式[6]。中國各界也認(rèn)識到運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)語言教育教學(xué)的重要性，認(rèn)識到CBI理念下教學(xué)可以拓寬學(xué)習(xí)者各領(lǐng)域的知識范圍，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才，可全方位提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)[7]。同時，CBI理念下的教學(xué)具備雙語教學(xué)的特質(zhì)，雙語教學(xué)早就被證實是腦訓(xùn)練，培養(yǎng)語言意識的有效手段[8]。

（二）多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)法培養(yǎng)的多元讀寫能力是每一個人參與社會生活、工作和學(xué)習(xí)的重要能力之一。自1996年新倫敦小組提出多模態(tài)理論以來，世界范圍內(nèi)以多模態(tài)教學(xué)法進(jìn)行了積極探索和討論。有學(xué)者甚至指出，提高多模態(tài)教學(xué)能力應(yīng)成為師范教育的核心任務(wù)[9]。新倫敦小組提出關(guān)于多元讀寫的4個教學(xué)步驟：明確指導(dǎo)、實景實踐、批判性框定和轉(zhuǎn)換實踐[10]。中國2000年后也加入了對多模態(tài)教學(xué)法的研究與實踐，也收到了不錯的成效。多模態(tài)教學(xué)能力包含了4個方面：多模態(tài)認(rèn)知能力、多模態(tài)符號整合能力、實施能力和意義建構(gòu)能力[11]。例如，對高校師范生開設(shè)微格課程設(shè)計與現(xiàn)代媒體等相關(guān)課程，都是為了提升師范生日后在崗位上的多模態(tài)教學(xué)能力。但多模態(tài)教學(xué)法和教學(xué)能力不能簡單地等同于PPT使用或者微格課程能力。因此，培養(yǎng)新一代具備多模態(tài)教學(xué)能力的教師應(yīng)成為師范教育的又一重點(diǎn)。但因多模態(tài)手段不斷變化發(fā)展的本質(zhì)和多模態(tài)教學(xué)法研究的復(fù)雜性，致使多模態(tài)教學(xué)法研究還處在初步發(fā)展階段。國內(nèi)很多學(xué)者在分析多模態(tài)教學(xué)之后，也表明要想推進(jìn)多模態(tài)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)[12][13]。

運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式實現(xiàn)CBI教學(xué)理念，對教師提出更高的要求，要求教師能夠在具備外語教學(xué)能力的同時，還要對有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合。

三、CBI理念下師范生多模態(tài)能力的培養(yǎng)途徑

隨著世界的發(fā)展，只會英語或只具備單學(xué)科知識的教師估計不能再適應(yīng)未來教師崗位的要求，對各個專業(yè)任課教師也提出了更高的要求。在信息時代，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備靈活使用英語各個模態(tài)對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫學(xué)習(xí)的能力，對其未來參與社會生活有重要的積極影響。通過對未來教學(xué)需要的預(yù)測，也是對提升高校師范生自身素質(zhì)和質(zhì)量的要求，培養(yǎng)師范生以英語為教學(xué)話語及靈活使用多模態(tài)應(yīng)成為師范教育的又一重點(diǎn)。

（一）英語語言能力

實施CBI理念，首先要求教師要具備雙語能力。在CBI教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的水平受到了教師語言能力的極大影響。如果教師能夠很好地駕馭目的語，能夠清晰準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，在不影響學(xué)習(xí)者獲得學(xué)科專業(yè)知識的同時，還可以對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。但相反，如果教師自己語言能力有限，不僅會影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能接收到準(zhǔn)確明了的教學(xué)指導(dǎo)，還可能會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成消極影響。在學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)中，兩者的結(jié)合本就是一個重要但十分復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)的項目，也是很多語言學(xué)者和教學(xué)學(xué)者不停探討和爭論的話題。但是只有具備足夠的語言表達(dá)的使用能力，才是推進(jìn)雙語教學(xué)中學(xué)科驅(qū)動教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，在師范教育階段，要使師范生對CBI課堂有所體悟，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，尤其是中國學(xué)習(xí)者普遍欠佳的英語口語表達(dá)能力。同時，要注意的是CBI理念教學(xué)在施行的不同階段，語言和內(nèi)容有不同的側(cè)重，但最終目標(biāo)是為了達(dá)成最終的完全的內(nèi)容導(dǎo)向雙語教學(xué)，要求教師能根據(jù)學(xué)生和課堂的實際情況，在語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)之間找到最佳平衡點(diǎn)。

（二）多模態(tài)意識和知識

多模態(tài)的一個顯著特征就是多樣的信息形式。面對很多教育工作者沒有把握多模態(tài)的真正內(nèi)涵，使得很多多模態(tài)教學(xué)流于了形式。因此，使師范生意識到信息模態(tài)的多樣化，認(rèn)識到多元讀寫能力和多模態(tài)教學(xué)能力對自身素質(zhì)和日后教學(xué)的重要作用。研究表明：教師在教學(xué)中的教學(xué)活動等都會受到多模態(tài)的意識的影響，同時教師掌握的多模態(tài)圖式也會對日后教學(xué)造成較長久的影響[14][15]。對于在CBI模式中，在傳授學(xué)科知識同時要兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)，恰當(dāng)使用模態(tài)整合，減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)?；诓煌哪B(tài)，有不同的特征和長處，應(yīng)對這部分知識專門進(jìn)行講授，讓師范生能夠?qū)γ總€模態(tài)有很好的了解，以及對模態(tài)間的整合使用又會產(chǎn)生什么樣的效果有所掌握。

（三）多模態(tài)意義建構(gòu)能力

為師范生開設(shè)專門課程，使學(xué)生在參加活動、完成任務(wù)中，引導(dǎo)師范生使用不同的模態(tài)，在實踐中感受不同模態(tài)之間的相似性和不同點(diǎn)，建立自己對模態(tài)的理解，能夠通過多種模態(tài)的組合使用，探索解決問題的更優(yōu)途徑和方法。通過設(shè)計多任務(wù)教學(xué)活動，達(dá)到對學(xué)習(xí)者多模態(tài)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)知識整合和深化，也是發(fā)掘各個模態(tài)符號搭配組合的過程。如果教師對一種新的讀寫進(jìn)行教學(xué)時，能夠把這個新的讀寫任務(wù)貫穿在多樣化的課堂活動和多種模態(tài)之間，會取得更好的學(xué)習(xí)效果[16]。

（四）多模態(tài)教學(xué)研究合作能力

作為教師，自我學(xué)習(xí)和自我課程研究開發(fā)能力很重要。但在多模態(tài)教學(xué)研究開發(fā)中，因其是一件耗時和需要很多資源的事情，為了能夠在短時間內(nèi)，高質(zhì)量提供多模態(tài)教學(xué)計劃和教學(xué)方案，需要想法共享，或者合作完成一個教學(xué)設(shè)計和資源整合，這就要求樹立合作開發(fā)意識與能力。隨著教學(xué)理念和方法的逐漸轉(zhuǎn)變，教師對教學(xué)過程的開發(fā)和設(shè)計，不再像傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境中可以由教師獨(dú)自完成，現(xiàn)今更要求教育相關(guān)的利益共同體進(jìn)行有效合作，資源整合，才能開發(fā)出符合當(dāng)今時代的有質(zhì)量的課程。多模態(tài)涉及到的不僅是學(xué)生校內(nèi)生活，還涉及到學(xué)習(xí)者的校外生活，與教師、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、技術(shù)專家、教學(xué)法的創(chuàng)新、課程開發(fā)等都有關(guān)聯(lián)。多模態(tài)教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要對傳統(tǒng)教學(xué)的很多部分進(jìn)行調(diào)整，涉及到教育目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教材等方方面面，需要更多的社會資源和利益相關(guān)群體進(jìn)行參與，因需要從政府等宏觀層面，探索能夠支撐多模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向的宏觀機(jī)制。

值得注意的是，在CBI理念下進(jìn)行教學(xué)，是需要一個從語言驅(qū)動向最終內(nèi)容驅(qū)動的過度過程，這就要求教師、國家相關(guān)教育部門、高校不斷地關(guān)注與重視。對師范生多模態(tài)雙語從教的能力的培養(yǎng)，在英語語言素養(yǎng)、學(xué)科能力、多模態(tài)教學(xué)能力和合作能力之外，還有許多值得探討的地方，這就需要未來研究者展開進(jìn)一步研究和探索。