產(chǎn)學(xué)研合作下中文專業(yè)強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

■蔣繼華

（鹽城工學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

作為高校傳統(tǒng)的專業(yè)之一，中文專業(yè)開設(shè)時間較長，逐漸形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，為社會培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)性、理論性、學(xué)術(shù)性人才。然而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及社會對應(yīng)用型人才的需求，傳統(tǒng)的中文專業(yè)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其對于地方本科院校而言，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)實用型人才的使命，其設(shè)置的中文專業(yè)勢必要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求之間的對接。同時，隨著社會的發(fā)展，地方本科院校紛紛瞄準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢，加強與企業(yè)和科研院所的聯(lián)系，開展不同層次和類型的合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)機制。在這樣的背景下，地方本科院校中文專業(yè)如何結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢，改革人才培養(yǎng)模式，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，完成從傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，是需要認(rèn)真研究的課題。

一、產(chǎn)學(xué)研合作對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義

對高校而言，產(chǎn)學(xué)研合作是一種新的人才培養(yǎng)教育形式，它要求高校和企業(yè)、科研院所基于互惠互利原則，加強聯(lián)系，取長補短，發(fā)揮各自主體的資源和優(yōu)勢，在教育教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面實現(xiàn)合作，打造一個全新的育人協(xié)作平臺，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象。產(chǎn)學(xué)研合作理念產(chǎn)生于20世紀(jì)初的西方國家，并逐漸形成了諸如“雙元制”（德國）、“合作教育”（美國、加拿大）等典型的產(chǎn)教融合模式。其中，Bolton、Robert(1995)將產(chǎn)教合作中企業(yè)與大學(xué)的關(guān)系分為七類，包括產(chǎn)業(yè)界專家到學(xué)校講學(xué)，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)場所，企業(yè)為大學(xué)的研究活動提供建議，大學(xué)為企業(yè)有償提供實驗場所，大學(xué)為企業(yè)發(fā)展提供各種咨詢服務(wù)，大學(xué)的學(xué)科專家為企業(yè)講學(xué)，企業(yè)為大學(xué)提供必要的實驗場所和器材[1]。這種分類有效促進了校企之間多元化、多層次合作，在今天仍具有現(xiàn)實意義。改革開放以來，隨著產(chǎn)學(xué)研合作意識的加強，我國產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展進入快車道，形成了政府主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型以及共同主導(dǎo)型等產(chǎn)學(xué)研合作模式[2]，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

產(chǎn)學(xué)研合作是強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化和升級，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大。應(yīng)用型人才培養(yǎng)旨在探求如何培養(yǎng)出社會需要的具有熟練專業(yè)技能的人才，使其所學(xué)知識轉(zhuǎn)變成能力，轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益，服務(wù)于生產(chǎn)實踐一線，產(chǎn)學(xué)研合作能為人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新的平臺，是促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。高校通過和企業(yè)、科研機構(gòu)緊密合作，及時了解企業(yè)人才需求的動向和規(guī)格，優(yōu)化和創(chuàng)新課程教學(xué)手段和方法、實習(xí)實訓(xùn)管理、“雙師型”隊伍建設(shè)等，并根據(jù)企業(yè)“訂單式”需要共建行業(yè)學(xué)院、科研平臺以及科技園區(qū)，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)急需的專業(yè)人才。同時，學(xué)生及早進入相關(guān)企業(yè)進行實訓(xùn)實習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)成果的研發(fā)，促進所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，提升了實踐技能。由此，產(chǎn)學(xué)研合作將高校人才培養(yǎng)的地點從課堂延伸到生產(chǎn)企業(yè)，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量。對于中文專業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)研合作對優(yōu)化中文專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力（口頭表達、寫作、創(chuàng)意、現(xiàn)代化辦公、行政管理、溝通與協(xié)調(diào)等）具有重要意義。

二、中文專業(yè)“應(yīng)用型”人才內(nèi)涵剖析

按照國內(nèi)對高等學(xué)校的分類，一般分為三種：第一種類型是研究型大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才；第二種是教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；第三種類型是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)是崗位型、技能型人才[3]。基于這種分類，應(yīng)用型人才是由教學(xué)型為主的普通本科高校培養(yǎng)，有別于學(xué)術(shù)型、理論型人才和崗位型、技能型人才。這類人才以實踐應(yīng)用為主，突出知識如何轉(zhuǎn)變成應(yīng)用能力和職業(yè)能力，即“將科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域”[4]，其人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備從事一線生產(chǎn)的熟練專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，并能運用所學(xué)理論知識解決生產(chǎn)過程中實際問題的專門人才，為社會發(fā)展服務(wù)。依此，面對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育理念，中文專業(yè)人才培養(yǎng)如何順應(yīng)形勢，體現(xiàn)出“應(yīng)用性”？首先不可回避的一個問題是，中文專業(yè)是否具有應(yīng)用性？對此問題，教育界一直存疑。長期以來，設(shè)置中文專業(yè)的大多是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才的研究型大學(xué)，其著力培養(yǎng)的是具有漢語言文學(xué)專業(yè)基本知識和深厚的文化素養(yǎng)以及較高的人文社會科學(xué)素質(zhì)的人才。在這里，“素養(yǎng)”“素質(zhì)”等似乎都是屬于精神領(lǐng)域的東西，與工科專業(yè)要求的應(yīng)用性、實踐性、技術(shù)性相差甚遠，因而學(xué)科內(nèi)部有人對中文專業(yè)的應(yīng)用性色彩持保留態(tài)度。與之直接相關(guān)的是中文專業(yè)開設(shè)的課程涉及文學(xué)、語言、文化、美學(xué)、社會、心理、新聞、傳媒、編輯、檔案……方面，內(nèi)容十分廣泛，畢業(yè)生就業(yè)渠道也廣，被一些人理解為是一個“什么都可以做，但什么都做不精”的“萬金油”專業(yè)。

但事實并非完全如此，隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，社會對各類人才提出了新的要求，人才需求也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，尤其專業(yè)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力成為衡量人才質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果地方本科高校，尤其工科類高校中文專業(yè)再按照傳統(tǒng)思路培養(yǎng)人才，勢必造成畢業(yè)生技能不強，就業(yè)面狹窄。其實中文專業(yè)除了具備前面所言的作為基礎(chǔ)性學(xué)科應(yīng)有的文化素質(zhì)、人文底蘊、文學(xué)修養(yǎng)等因素外，還應(yīng)具有完成實際工作的專業(yè)技能，例如較強的口頭表達能力、書面寫作能力、文秘實務(wù)能力、辦公操作技能和行政管理能力等，而且二者不可偏廢。也就是說，作為一個基礎(chǔ)性學(xué)科，中文專業(yè)在肩負(fù)著文化傳承與創(chuàng)新重任的同時需面對社會多規(guī)格、多類型的人才需求，其人才培養(yǎng)應(yīng)突出扎實的專業(yè)技能，學(xué)以致用，適銷對路，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。如此，中文專業(yè)培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才或者說專業(yè)的“應(yīng)用性”應(yīng)是人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的有機統(tǒng)一。

三、產(chǎn)學(xué)研合作下中文專業(yè)強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

（一）以校企合作為契機，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)學(xué)研合作打通了校內(nèi)校外人才培養(yǎng)的阻隔，促進了教學(xué)、生產(chǎn)、科研的一體化進程。面對產(chǎn)學(xué)研合作加速的趨勢，中文專業(yè)需充分挖掘和企業(yè)合作的優(yōu)勢，審視傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足，并以此為契機，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不同于理工科專業(yè)，中文專業(yè)的“應(yīng)用性”內(nèi)涵豐富，它是人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的有機結(jié)合，當(dāng)然其核心能力是勝任崗位工作的專業(yè)技能?；诖耍形膶I(yè)既培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和文學(xué)審美能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和寫作能力等解決實際問題的能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)重知識傳授向應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。如此，中文專業(yè)人才培養(yǎng)定位處于學(xué)科性、知識性與實踐性、技能性交叉的專業(yè)應(yīng)用能力層面，是二者的有機融合。這是地方本科高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)不同于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的崗位型、技能型人才之所在。結(jié)合本校人才培養(yǎng)實際，中文專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。具體而言，包括具有良好的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感、較豐富的人文社科知識和自然科學(xué)素養(yǎng)，具備團隊協(xié)作能力和不斷學(xué)習(xí)的能力。同時，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具有較高的文學(xué)修養(yǎng)和文本鑒賞能力，較強的口頭表達能力、書面寫作能力、秘書實務(wù)能力、行政管理能力和初步的科學(xué)研究能力，以及辦公自動化操作技能等。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊扣應(yīng)用性，有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的載體，通過各類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷獲得新知識、接受新觀念。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中文專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，科學(xué)處理專業(yè)知識與能力提升之間的邏輯關(guān)系，尤其積極探索設(shè)置與市場需求緊密的專業(yè)課程，使培養(yǎng)的學(xué)生吻合社會需要。第一，實行課程的模塊化管理，凸顯基本知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。例如：整個課程結(jié)構(gòu)可分為通識模塊（必修課、選修課）、專業(yè)模塊（必修課、選修課）、素質(zhì)與能力拓展模塊以及實踐模塊。通識模塊為基礎(chǔ)教育課程，旨在強化思想修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等通識教育。專業(yè)模塊可根據(jù)文學(xué)類、語言類、寫作類、文化類等設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)課程（如現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、寫作學(xué)概論等）和核心課程以及選修課程，其中核心課程以及選修課程又可根據(jù)地方人才需求、學(xué)生個性發(fā)展分設(shè)不同的方向，開設(shè)相應(yīng)的課程，例如文秘方向（秘書學(xué)概論、秘書實務(wù)、行政管理學(xué)、檔案管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作等）、文化創(chuàng)意與設(shè)計方向（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論、傳播學(xué)概論、廣告學(xué)概論、媒體策劃、設(shè)計基礎(chǔ)、平面廣告設(shè)計、新媒體廣告設(shè)計、文案寫作、企業(yè)形象策劃等）。課程模塊設(shè)置確保與專業(yè)能力密切相關(guān)的課程開設(shè)到位，既強調(diào)基礎(chǔ)理論知識和基本素養(yǎng)的重要性，又兼顧學(xué)生的個性發(fā)展和興趣所在，體現(xiàn)了“一基多能”、分層培養(yǎng)的要求，利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神。第二，加大選修課課程數(shù)量和學(xué)分比例，尤其加大跨學(xué)科專業(yè)選修課數(shù)量，提高課程效率。在精心打造核心課程的同時，加強課程整合，增進學(xué)科間的交叉和滲透，包括文理交叉、理工滲透。強化課程實踐學(xué)分設(shè)置，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練等課程比例，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)揮第二課堂技能提升功能，通過開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新活動、演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，形成和課堂理論教學(xué)互補、傳承的關(guān)系。

（三）以市場人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式

基于產(chǎn)學(xué)研合作目前已成為高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、增強人才培養(yǎng)的針對性的重要舉措，中文專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展，以市場人才需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)的應(yīng)用性視角出發(fā)，與企業(yè)深度互融，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式。首先，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。通過了解企業(yè)人才需求和學(xué)生近年來的就業(yè)導(dǎo)向，聽取行業(yè)專家的意見，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)反饋的意見，及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化課程教學(xué)手段和方法。其次，校企共建專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地。中文專業(yè)實踐實習(xí)環(huán)節(jié)不同于理工科的集中安排，大都是學(xué)生分散實習(xí)，因為很少有企業(yè)能一次性接納眾多的秘書類、文員類、創(chuàng)意類實習(xí)生?；诖耍形膶I(yè)須積極拓展實習(xí)基地，主動對接企業(yè)，合作開展實訓(xùn)實習(xí)工作，盡可能地將文秘實習(xí)、社會調(diào)查、檔案管理實務(wù)等實踐環(huán)節(jié)分散于眾多企事業(yè)單位，尤其機關(guān)、文化公司、文化產(chǎn)業(yè)部門，通過讓學(xué)生頂崗實習(xí)，從事文秘、宣傳、管理、新聞等工作，建設(shè)一批穩(wěn)固的校外實習(xí)基地。在實習(xí)基地充足和實效明顯的情況下，可探索實行“2X+Y+XY”培養(yǎng)模式，即前兩年（2X)在校內(nèi)進行基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，第三年（Y）安排學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)實踐，第四年（XY）由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文[5]。這種校企合作模式有助于提升學(xué)生的實踐技能，但由于是分散實習(xí)，學(xué)校和教師的監(jiān)管可能會出現(xiàn)空白，影響實習(xí)的成效，而且與中文直接相關(guān)的企業(yè)行業(yè)專家較少，對實踐教學(xué)和論文寫作的規(guī)范性把握方面可能不夠。這就需要構(gòu)建校企合作的質(zhì)量評價機制，確保校企合作的實效。最后，密切校企交流，提升合作質(zhì)量。高校選派教師到企業(yè)擔(dān)任副總職務(wù)，或者參與企業(yè)文案策劃、文化創(chuàng)意、企業(yè)文化培訓(xùn)等，形成一批有企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。同時，邀請相關(guān)企事業(yè)單位專家來校講課，尤其講授秘書實務(wù)、辦公技能、人際溝通，進行公文寫作培訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位實務(wù)水平，提升就業(yè)競爭力，以此構(gòu)建專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)合作共贏的長效機制。