運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)的路徑探索

郗 婕

（吉林省長(zhǎng)春市第一零三中學(xué)小學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

語(yǔ)言通常被認(rèn)為是思維的物質(zhì)外殼，而思維導(dǎo)圖就可以被認(rèn)為是呈現(xiàn)人們思維過程的物化表達(dá)形式。美國(guó)教學(xué)家東尼伯贊曾經(jīng)在公開發(fā)表的論文當(dāng)中提出了“思維導(dǎo)圖”的概念，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是再現(xiàn)人們思維過程的表達(dá)方式，它就像是人們大腦潛能開啟的鑰匙，通過發(fā)散與放射的形式將大腦進(jìn)行思考的整個(gè)過程以自然的方式呈現(xiàn)了出來。在人們的日常生活當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以看作是一種圖解技術(shù)，它的應(yīng)用有效提升了人們思維方式和行為表現(xiàn)的條理性，可以提高人們的工作和學(xué)習(xí)效率。

在思維導(dǎo)圖繪制的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，它通常是由一個(gè)中心圖形或者關(guān)鍵詞而展開的，這一中心內(nèi)容可以被認(rèn)為是整個(gè)導(dǎo)圖的核心，同時(shí)也是引發(fā)人們思維的源泉。與單純的文字相比，思維導(dǎo)圖可以通過色彩、視覺以及空間感等多種要素來實(shí)現(xiàn)對(duì)人們大腦的刺激，從而提高人們思維的活躍程度、提高對(duì)事物的理解與認(rèn)知。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.直觀可視性

思維導(dǎo)圖是通過圖示的方式，將色彩、圖形、符號(hào)等關(guān)鍵性內(nèi)容通過特殊標(biāo)記的方式展示出來，并在這個(gè)過程當(dāng)中將思維活動(dòng)的過程再現(xiàn)出來。這樣一來，抽象化的思維活動(dòng)過程就可以以可視化的方式直觀地展現(xiàn)在人們面前，從而使展示的內(nèi)容給人以清晰、具體以及明確的感覺。

2.放射發(fā)散性

從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)上來說，放射發(fā)散性是非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，它可以從確定的主體出發(fā)，圍繞著同一個(gè)中心主題、根據(jù)思維的發(fā)散程度來向四周進(jìn)行發(fā)散，并在這個(gè)過程當(dāng)中形成多個(gè)次級(jí)分支，從而使整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)放射性的特征。

3.現(xiàn)實(shí)生活性

思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)生活性特征指的是在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人們傾向于使用實(shí)際生活當(dāng)中常見的要素來解決生活當(dāng)中常見的難題。比如企業(yè)管理、人際交往、教學(xué)計(jì)劃等問題都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來解決。在教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來完成教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖來對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)的路徑

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)選材的合理性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)的過程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解作者在文章當(dāng)中思想情感的表達(dá)方式、修辭方式的應(yīng)用形式，然后通過習(xí)作布設(shè)的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在習(xí)作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的情況來進(jìn)行立意，并通過材料的適當(dāng)篩選來促進(jìn)習(xí)作的順利進(jìn)行。在立意和選材的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以在腦海當(dāng)中形成清晰的操作路線，提高材料篩選的效率。與此同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖還可以使學(xué)生了解材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的行文過程變得更加流暢和順利。

在閱讀的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速梳理文章的內(nèi)容，并在這個(gè)過程當(dāng)中建立起清晰的行文脈絡(luò)，了解文章的大意。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，就能夠自然地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來完成素材內(nèi)容的篩選。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章的時(shí)候，教師可以先要求學(xué)生初步閱讀文本內(nèi)容，然后將文章的框架結(jié)構(gòu)通過多媒體投放出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一框架對(duì)文章進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的理解繪制思維導(dǎo)圖。在教師所投放的文章框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)文章是從觸覺、視覺、嗅覺以及聽覺這四個(gè)角度來對(duì)秋天的雨進(jìn)行描寫的，并將這四個(gè)方面作為思維導(dǎo)圖的主要枝干完成其他內(nèi)容的填充。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式對(duì)身邊熟悉的自然現(xiàn)象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而完成整篇文章的寫作。

（二）通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的規(guī)劃布局

語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)融合的過程中，除了要將閱讀順序理順、完成對(duì)閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，同時(shí)還要完成寫作構(gòu)思、實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作過程的思考和規(guī)劃。從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，完成對(duì)文章開頭的設(shè)置、標(biāo)題的擬定、過渡部分的規(guī)劃以及結(jié)尾的設(shè)置，這樣就可以完成一篇完整的作文。但是在實(shí)際當(dāng)中，小學(xué)生的文章布局規(guī)劃意識(shí)比較弱，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效解決這一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來展開相關(guān)的操作，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫意識(shí)的調(diào)動(dòng)，使他們能夠?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和梳理。

比如在學(xué)習(xí)《母雞》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式了解文章的規(guī)劃與布局方式。文章描寫了作者對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了對(duì)母雞由衷的贊賞之情。文章是以作者情感的變化為線索展開的，作者前后的情感態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，塑造了一位偉大的“雞母親”形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)文章的構(gòu)建線路進(jìn)行探索，找出文中展現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，由此繪制成思維導(dǎo)圖。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以明確文章的寫作思路，形成清晰的思維。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用先抑后揚(yáng)的方式來進(jìn)行寫作，將自己的情感態(tài)度作為貫穿全文的線索，這樣可以起到較好的遷移訓(xùn)練效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)主題的延伸

在文章寫作的過程當(dāng)中，主題情感的表達(dá)是重要的靈魂和思想，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以促進(jìn)主題的延伸，同時(shí)還可以使文章具有明確的行進(jìn)路線。在小學(xué)生作文寫作的過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)存在缺少點(diǎn)題內(nèi)容的問題，這使得文章缺乏中心觀點(diǎn)和主題內(nèi)容，從而使得作文成為了“流水賬”，削弱了寫作的意義。為了解決這一問題，教師要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生開展對(duì)本文主題的梳理，傳遞給學(xué)生清晰的構(gòu)思思維，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主題意識(shí)的培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章的時(shí)候，在學(xué)生完成文章的閱讀之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生談一談閱讀之后的感受。有的學(xué)生表示感受到了鼓勵(lì)的重要性，有的學(xué)生表示明白了不能歧視別人，而是要主動(dòng)贊賞別人，還有的學(xué)生表示知道了掌聲和鼓勵(lì)能夠使人樹立起自信心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活當(dāng)中是否遇到或者聽到與課文內(nèi)容相似的事情，引導(dǎo)學(xué)生回憶在遇到和聽到這樣事情的時(shí)候自己的感受，并將其記錄下來，做成思維導(dǎo)圖。這種事情在學(xué)生生活當(dāng)中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生可能真實(shí)地遇到過，或者在新聞上看到過，因此很容易引發(fā)共鳴。學(xué)生以“鼓勵(lì)”為中心，將這些事件作為分支做成思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)這些事件的共同點(diǎn)，這有利于學(xué)生主題意識(shí)的培養(yǎng)和建立，從而將這一主題延伸到文章的寫作當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過程的內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)當(dāng)中具有明顯的優(yōu)越性，它具有直觀可視性、放射發(fā)散性以及現(xiàn)實(shí)生活性，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的學(xué)習(xí)模式，并在這個(gè)過程中理清文本脈絡(luò)、歸納提煉主題，最終實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)模式的夯實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖效果的充分發(fā)揮，教師需要利用思維導(dǎo)圖合理選材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的梳理。同時(shí)還要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行布局規(guī)劃，幫助學(xué)生在習(xí)作的過程中完成對(duì)結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃。最后還要利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)主題的延伸，使學(xué)生能夠圍繞同一個(gè)主題完成相應(yīng)的讀寫操作，并在這個(gè)過程中樹立起主題意識(shí)。