基于教學實踐的中職語文信息化教學誤區(qū)解析

黃加燈

（江蘇省高郵中等專業(yè)學校，江蘇 高郵 225600）

基于信息化發(fā)展趨勢全面深化中職語文教學改革，要求中職語文老師必須緊跟信息化教育步伐，利用多種形式的信息化載體優(yōu)化升級傳統(tǒng)教學方式，切實滿足中職生的個體化學習需求，引導學生主動建構更完整的中職語文知識體系，逐步愛上語文。

一、過度強調信息化呈現(xiàn)

引入并應用信息化手段直觀地展現(xiàn)文字所描述的場景或者景物，創(chuàng)設可視化文本情境，能大大吸引學生眼球，讓學生迅速進入初步預設的文本場景內，深入體驗景色之美好或人物的獨特情感，理解并掌握文本主旨。然而，在中職語文教學實踐中，不少中職語文老師卻因此陷入了過度強調信息化呈現(xiàn)的誤區(qū)，致力于將信息化手段平鋪在整個課堂里，試圖由此向學生展示、解讀、分析場景，而不注重把握文本要點，迅速帶領學生進入主旨層面。這樣一來，文本地位漸漸被弱化甚至被邊緣化，學生只能記憶和掌握信息化展示內容而無法把握文本本身。例如在教學朱自清先生原創(chuàng)的《荷塘月色》時，中職語文老師們普遍偏好以音樂為主，圖片、視頻為輔，多方位展現(xiàn)我國清華大學近春園里的荷塘景色，力求能用多媒體資源完全呈現(xiàn)出《荷塘月色》文本所提及的各種景色。具體來看：全文各個細節(jié)景色語段均用相應的圖片進行展示；荷花、荷葉、樹、水波等動態(tài)感較強烈的圖景則用色彩濃郁、畫面精致、音樂感人的視頻進行展現(xiàn)，使學生在整節(jié)課都沉浸在一場美好的視聽盛宴里。雖然這種信息化教學方式調動了學生視覺、聽覺等感官，吸引了學生的注意力，強化了學生對《荷塘月色》情景的體驗，但卻過于喧賓奪主，使學生完全忽視了文本本身，未能細致地品味朱自清描繪清華大學近春園的用詞之美，也未能深刻體悟文本所采用的表達手法及其背后隱藏的意境。從能力培養(yǎng)角度來看，過度強調信息化呈現(xiàn)，脫離文本內容本身，將極大程度地破壞中職生閱讀、理解、體悟文本的耐心，不利于其培養(yǎng)和提升寫景散文的閱讀賞析能力。從長遠發(fā)展角度來看，過度強調信息化呈現(xiàn)，會使學生對信息化手段產生依賴性，不愿再自己閱讀和掌握文本內容，從而大大降低了學生的學習主動性與自覺性。因此，在實際教學過程中，中職語文老師有必要適當控制信息化的呈現(xiàn)。

二、信息化工具的應用過于繁雜

語文學科是一門具有較強承載功能的人文學科，對學生樹立遠大理想信念有著重要輔助作用。特別是對中職學生來說，科學合理的語文教學不僅能輔助其快速形成專業(yè)核心素養(yǎng)，還能幫助其進行自我心理疏導，不斷豐富個人精神境界，鼓勵自身持續(xù)向前進步。因此，在實際教學過程中，中職語文老師非常注重引導中職生掌握語文基礎知識，不斷提高其文言文閱讀與理解能力，提高其文學作品的綜合賞析水平，使之養(yǎng)成良好的文學審美情趣。在信息化技術滲透到教育領域后，以上教學目標的實現(xiàn)便變得愈加依賴信息化科技。筆者訪談了自身所在學校的各年級語文老師，發(fā)現(xiàn)基本所有語文老師都偏好采用多種多樣的信息化手段開展課程服務，而極少思考語文課程定位及目標，再選擇信息化手段與傳統(tǒng)手段相結合的方式進行授課，以致課程教學遲遲無法落實既定目標。例如在教學老舍先生原創(chuàng)的《我的母親》時，不少語文老師更側重于強調數(shù)字資源，試圖采用多種不同的教學軟件、手機學習系統(tǒng)，或者視頻、動畫、PPT等來向學生展示課程內容；而不曾回歸學生親情疏導問題，結合課程原文內容，對任教班級的學生展開親子關系問卷調查，并從問卷調查結果出發(fā)，分析和了解學生的家庭結構、學生對家庭的心理感受，進而針對性調整教學方法，給予學生更好的語文學習體驗。就此，筆者在上學期做了調整，嘗試在課前對學生進行問卷調查，并根據問卷調查數(shù)據分析學生的心理指數(shù)，明確其親子關系改善需求，繼而在原教學設計上植入了良好親子關系打造話題，邀請學生暢談與家人和諧相處的小技巧。同時，為防止課程教學逐步偏離預期教學目標，避免語文課堂變成心理健康課堂，筆者還要求學生回歸客戶，分析老舍筆下的母親形象，觀察其采用的細節(jié)描寫手法，總結其散文風格，把握語文教學主線，再效仿老舍先生，對自己的父親、母親或者父母進行細節(jié)描繪，從而使學生將所學語文寫作技巧，所體悟的親子情感轉變成自己的真情實感，切實提高自身的語文素養(yǎng)，間接提升語文教學水平。實踐證明，適當簡化信息化手段，加強信息化手段與傳統(tǒng)手段的結合，更有利于提高學生的語文學習熱情。

三、信息化手段應用形式化

中職語文教學改革的關鍵是教學理念創(chuàng)新，因為教學理念直接影響到教學方法、教學手段、課堂組織方式的創(chuàng)新。若教學理念一成不變，則中職語文老師將無法打破傳統(tǒng)教學模式的限制，更難靈活地應用信息化手段調動課堂，營造和諧融洽的課堂活躍氛圍。以中職語文的課堂練習為例進行說明。為更好地創(chuàng)新中職語文教學方法，強化學生的語文學習熱情，筆者參加了近10場公開課，聆聽并觀察了本校語文老師與兄弟職業(yè)學校語文老師的信息化教學方式，發(fā)現(xiàn)大部分中職語文老師在展示課堂練習題時，都偏好使用PPT或者電子白板，整體流程也與傳統(tǒng)習題作答模式一樣：學生先作答，教師后評價糾錯，最后學生改正。在評價階段，教師只給出對錯評價，而不曾對學生出錯的情況進行大致的數(shù)據統(tǒng)計，再綜合分析，給出過程性評價，最后根據學生作答的情況調整和優(yōu)化當前的教學策略，從而使PPT等信息化手段的應用呈現(xiàn)出明顯的形式化特征。對比傳統(tǒng)教學手段來看，應用PPT或者電子白板進行的中職語文教學，在某種程度上相當于將傳統(tǒng)板書直接搬到了屏幕上，絲毫不曾有靈活性的應變。對此，筆者與部分上公開課的語文老師進行了溝通，發(fā)現(xiàn)其對信息化手段應用的理解，更多的是在于展示課文內容，吸引學生的注意力，而不曾考慮到數(shù)據反饋、多邊動態(tài)互動、教學靈活創(chuàng)新等問題，以致其不注重學習信息化的展示功能，也未能深刻意識到信息化與教學創(chuàng)新性間的關系，長此以往，其信息化手段應用能力不進反退，中職生的語文學習熱情也遲遲無法提升。故而，在利用信息化開展中職語文教學時，老師有必要打破照搬傳統(tǒng)語文教學模式的固定思維限制，結合語文課文內容，選擇恰當?shù)男畔⒒侄芜M行信息化教學，進而提高學生的學習熱情。

四、信息化缺乏系統(tǒng)性網狀布局

傳統(tǒng)中職語文教學更重視課堂內部的知識呈現(xiàn)，而極少設計連續(xù)性教學模式，將課堂內容延伸到課外，邀請學生將課程內容與日常生活結合起來，從而導致中職生語文素養(yǎng)難以得到延續(xù)提升。以說明文寫作教學為例進行分析。細致觀察說明文寫作的教學安排，不難發(fā)現(xiàn)其大多是以某個知識點或某節(jié)課為單位，由老師結合多媒體工具或者數(shù)字化平臺，引入其他信息化技術，逐一指導學生理解并掌握特定事物的基本特征、說明方法以及說明順序完成的，而不曾從說明文知識掌握的基礎上更進一步，要求學生分階段，循序漸進地培養(yǎng)和提高說明文寫作能力。究其原因，主要是利用信息化手段教學說明文寫作時，中職語文老師不曾進行系統(tǒng)性網狀布局，將說明文寫作教學滲透到語文教學的各個階段，加上語文老師所擅長的信息化手段不多，其較難進行全程部署。從學習時間的角度來看，信息化手段在中職語文學科上的應用大多只是為了展示課堂內容，課外鞏固拓展依然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，即便老師有提及信息化手段的應用，學生也不太重視引入信息化手段輔助課余說明文寫作，以致中職生的說明文寫作水平遲遲無法有效提升。故而，中職語文老師在開展信息化教學時，要積極了解和掌握信息化工具在課內課外的應用，再結合信息化工具的特性進行系統(tǒng)性網狀布局，從而使語文信息化教學真正破除點狀形式展現(xiàn)困境，切實增強學生的語文學習持續(xù)性。

五、結語

綜上，中職語文教學還存在較多待解決問題，包括過度強調信息化呈現(xiàn)、信息化工具過于繁雜、信息化手段應用形式化、信息化缺乏系統(tǒng)性網狀布局，以致中職語文教學內容發(fā)生偏差，課堂教學效果偏離既定目標，無法給學生帶來更良好的課堂體驗與收獲。因此，在未來教學過程中，中職語文老師有必要充分把握好信息化教學誤區(qū)，正確應用信息化手段提升教學成效。