農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

■甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué) 穆 晶

新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體為學(xué)生，教師以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生完成課程的自主學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師如何借鑒成功的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，也是當(dāng)下教學(xué)中不得不面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在的問題

（一）以教師為主體

當(dāng)前，在大部分農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師們依然延續(xù)著以教師自身講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種模式下教師只是自顧自地、機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，就如灌入式教學(xué)一樣，學(xué)生只是被動(dòng)地聽取教師想他們傳授的知識(shí)，教師以自己為中心，教學(xué)效果欠佳。以教師為主體的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中缺乏主體地位，師生之間、學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)效果上也具有明顯的差異。實(shí)踐證明，以學(xué)生為課堂主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性能被激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情和效果會(huì)顯著提高。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)不高

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂的靈魂，其教學(xué)能力起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)前部分教師意識(shí)中，只是將自己視作“教書匠”“打工仔”，只是把教書當(dāng)作謀生的手段，沒有從更高的角度去審視自己這份職業(yè)所背負(fù)的神圣使命，且由于農(nóng)村小學(xué)工資及福利待遇較低，使一些教師產(chǎn)生了付出與回報(bào)不均等的認(rèn)知，導(dǎo)致工作積極性不高，更無心提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)班體量過大

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出打工的勞動(dòng)力越來越多，基層鄉(xiāng)村學(xué)校的生源逐年減少。農(nóng)村教育資源匱乏，教學(xué)條件差，教師人數(shù)少，水平參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題已久，近些年雖有改善，卻并沒有在根本上解決問題。因此，很多地區(qū)對(duì)基層鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行裁撤等措施，以集中相對(duì)有優(yōu)勢(shì)的教育資源。在合并后的學(xué)校，班級(jí)人數(shù)過多，又成為面臨的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。以本校為例，我校為鎮(zhèn)中心小學(xué)，全校有1200多學(xué)生，共十三個(gè)教學(xué)班，除五六年級(jí)外，每個(gè)班有50幾個(gè)學(xué)生外，其他8個(gè)教學(xué)班每班學(xué)生均在80人以上，最多的班級(jí)達(dá)到100人，班級(jí)人數(shù)過多，導(dǎo)致教師在教學(xué)上精力分散，無法顧及每個(gè)學(xué)生，做不到面面俱到，班級(jí)整體水平呈現(xiàn)兩極分化，好的愈好，差的愈差。

（四）教學(xué)方式單一

農(nóng)村小學(xué)缺少很多必要的教學(xué)設(shè)備，無法有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致現(xiàn)階段教師的教學(xué)方式相對(duì)單一。硬件上，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等嚴(yán)重短缺，甚至沒有，即使擁有，利用率也不高。方式的單一，使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，抑制了學(xué)生的課堂活力和學(xué)習(xí)積極性。其次，先進(jìn)教育教學(xué)軟件資源也嚴(yán)重不足，教師不能利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)勢(shì)資源，無法把現(xiàn)代教學(xué)手段和課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)生傳遞最新的信息，限制了學(xué)生的視野。

二、關(guān)于改善農(nóng)村課堂現(xiàn)狀的一些思考

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)指出，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和自主性，使其敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在課堂中，教師要明確自己的角色，準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。營造良好的師生互動(dòng)環(huán)境，學(xué)會(huì)傾聽，切記不要以課堂主導(dǎo)者的身份阻礙教師和學(xué)生間的良性互動(dòng)。例如，在語文課堂教學(xué)中，在古詩上面的學(xué)習(xí)，教師可以先和學(xué)生以故事的形式向?qū)W生展示一些作者的身份背景，逐漸地引入所學(xué)古詩的背景中。

首先提起學(xué)生的興趣，在讓學(xué)生去接觸這篇古詩，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解這首古詩的涵義以及作者當(dāng)時(shí)的感受。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，在加減乘除的教學(xué)中，可以先和學(xué)生做一些小游戲，教師可以事先準(zhǔn)備一些糖果。在黑板上可以寫上一些算式，讓學(xué)生搶著回答，給答對(duì)的學(xué)生一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，不知不覺學(xué)習(xí)了知識(shí)。這些例子中都是以教師為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不斷地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

（二）激勵(lì)教師提高自身素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平直接影響教學(xué)的效果。作為專職教師，應(yīng)時(shí)刻以提高自身專業(yè)水平為己任。針對(duì)農(nóng)村教育環(huán)境的局限性和特殊性，相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清自身責(zé)任，激勵(lì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自身專業(yè)水平。首先應(yīng)改善教師的住宿條件，就拿我們學(xué)校來說，我校教師至今住的還是D級(jí)危樓，就這樣的條件，也不能保證每位教師一間住房，而是兩個(gè)人擠在一間10平方米的危房中。其次，提高農(nóng)村教師的待遇，近年來農(nóng)村教師的待遇大為改善，但與公務(wù)員和城市學(xué)校教師相比，農(nóng)村教師待遇仍然較低。再次，對(duì)于交通比較便利的農(nóng)村學(xué)校，建立農(nóng)村教師校車制度，因?yàn)殡S著孩子的成長，自己孩子的教育成為農(nóng)村教師首要考慮的問題，既要教育好別人的孩子，同時(shí)也不想讓自己孩子的學(xué)習(xí)掉隊(duì)，這就成為農(nóng)村教師最頭疼的問題，建立學(xué)校校車制度，使農(nóng)村教師晚上放學(xué)后也能回家輔導(dǎo)自己孩子的學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村教師也能實(shí)現(xiàn)家庭事業(yè)兩不誤。最后，建立定期考核制度，對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行定期考評(píng)，根據(jù)考核情況進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。

（三）改善學(xué)校教學(xué)條件

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，是造成教學(xué)水平不高的重要原因。教學(xué)硬件設(shè)施不配套，教育資源相對(duì)分散，高水平教師人才留不住，使其陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。在硬件設(shè)施建設(shè)上，政府相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善學(xué)生學(xué)習(xí)硬件環(huán)境，避免出現(xiàn)近百人的超大班級(jí)，讓教師在教學(xué)過程中能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生；針對(duì)圖書館、實(shí)驗(yàn)室少等問題，投入專項(xiàng)資金進(jìn)行建設(shè)，拉近與城市學(xué)習(xí)間的差距。在政策上，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的傾斜力度，進(jìn)一步推出優(yōu)惠政策以吸引高水平人才下基層教學(xué)，且可以考慮引入民間資本對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行投資，或鼓勵(lì)開辦民辦學(xué)校。民辦學(xué)校不僅擁有辦學(xué)自主權(quán)，可以自主聘任教學(xué)人員，而且可以充分考慮滿足學(xué)生、家長和教師的需要進(jìn)行建設(shè)，辦學(xué)形式較靈活，可以作為解決農(nóng)村學(xué)校投入不足的輔助改善措施。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求越來越高，如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)高效地教學(xué)，是我們一直探索的重大課題。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)自身情況細(xì)致分析，切實(shí)把握實(shí)際，提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷探索適合自己特點(diǎn)的方法，因材施教，使學(xué)生在課堂上身體和心靈都得到發(fā)展，主體地位得以體現(xiàn)，讓教師教學(xué)成為一種創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種享受。