小學(xué)高段語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略研究

樊華鋒

（廣東省佛山市順德區(qū)容桂容里小學(xué)，廣東 佛山 528000）

批注閱讀是文本閱讀中的一種重要類(lèi)型，也是開(kāi)展閱讀教學(xué)的一種有效方式。批注式閱讀指的是在閱讀的過(guò)程中，閱讀者一邊閱讀，一邊用符號(hào)、數(shù)字或文字等對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)注和批注，以表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感悟、評(píng)論等。和其他閱讀方式相比，批注式閱讀更注重學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，也能促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)和文本進(jìn)行對(duì)話，更深入地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)高段開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是大有裨益的。下面淺談筆者在批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中的策略。

一、重視課前批注，在好奇心驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)生自主批注閱讀的興趣

批注式閱讀教學(xué)可貫穿教學(xué)的全過(guò)程，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的前提環(huán)節(jié)，開(kāi)展課前批注式閱讀也是十分必要的。結(jié)合小學(xué)生的心理特性，對(duì)新鮮事物、新課文、新文段的好奇度非常大，課前預(yù)習(xí)時(shí)剛接觸到課文，學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容充滿未知與好奇。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能自主地通過(guò)課前批注閱讀開(kāi)展文段學(xué)習(xí)，一方面初步走近文本，一方面可讓學(xué)生自主掃清字詞障礙，在走進(jìn)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。抓住學(xué)生的好奇心這個(gè)切入點(diǎn)，開(kāi)展課前批注式閱讀，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)成效顯著。例如，在開(kāi)展《落花生》的教學(xué)前，我給學(xué)生布置課前批注閱讀，要求學(xué)生初讀課文，運(yùn)用自己喜歡的方式開(kāi)展批注式閱讀，把感興趣的地方做好批注。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能利用工具書(shū)批注課文生字詞，積累詞匯。還有些學(xué)生自己用一句話對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，批注在文本空白處。也有些學(xué)生詳細(xì)批注了文章哪些部分是在詳細(xì)敘述、哪些地方是略寫(xiě)、父親拿花生和什么東西進(jìn)行了比較、父親拿花生比喻什么樣的人以及讀后有什么感悟等等問(wèn)題，都做了詳細(xì)的批注。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。而一切興趣伊始，都來(lái)源于對(duì)其好奇。在對(duì)閱讀素材內(nèi)容好奇的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)生自主批注閱讀的興趣，有了興趣，就有了無(wú)限動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生提升閱讀思維

批注式閱讀是一種能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的閱讀方式，閱讀者在批注的過(guò)程中能夠和文本進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考，體現(xiàn)閱讀者的個(gè)性化思維和創(chuàng)造性思維，由此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，而思維能力則是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成要素，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。我們教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中有可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰λ?，不懂得如何開(kāi)展批注閱讀，這時(shí)教師就需要?jiǎng)?chuàng)建任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)批注問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材，挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)建任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展批注式閱讀。例如，在開(kāi)展《鳥(niǎo)的天堂》的批注閱讀教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如“細(xì)讀文本內(nèi)容，在文中標(biāo)注出作者第一次去鳥(niǎo)的天堂的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境”“從文本哪些地方可以感受到作者第一次去鳥(niǎo)的天堂時(shí)的愉快心情，在文中做出批注”等，給學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題去進(jìn)行批注閱讀，一邊閱讀一邊做批注，促進(jìn)學(xué)生去思考和探究，這對(duì)學(xué)生閱讀思維素養(yǎng)的提升也是非常有益的。這要求教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)要仔細(xì)研讀教材文本，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)的目標(biāo)，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能提高學(xué)生課前自主批注閱讀的成效。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題、有層次性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生批注閱讀的興趣，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生提升閱讀思維。

三、區(qū)分文本類(lèi)型，在不同體裁的批注中提高學(xué)生閱讀能力

在開(kāi)展批注閱讀教學(xué)時(shí)，還需要注意區(qū)分不同的文本類(lèi)型。不同的文本，需要開(kāi)展批注閱讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這樣才能更好地把握每種文體的特征，發(fā)揮批注式閱讀的有效作用。小學(xué)高年級(jí)教材中的文本類(lèi)型主要有記敘文、說(shuō)明文和議論文。記敘文在批注閱讀時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生注意記敘文的六要素，寫(xiě)事要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，寫(xiě)人的批注時(shí)可留意人物的外貌特征、形象特征等等，還可從文本的題目、記敘的順序等入手展開(kāi)批注。對(duì)于說(shuō)明文，教師可引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序等入手開(kāi)展批注。對(duì)于議論文，教師則主要可引導(dǎo)學(xué)生從論點(diǎn)、論據(jù)等入手來(lái)批注，以了解文本是如何進(jìn)行論證的，提升學(xué)生的邏輯思維。例如，在開(kāi)展說(shuō)明文《鯨》的批注閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本采用的說(shuō)明方法進(jìn)行批注，如舉例子、列數(shù)字等，以讓學(xué)生通過(guò)批注感受說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，提升學(xué)生的內(nèi)在思維，提高閱讀能力。

四、統(tǒng)一批注的符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范批注中提高閱讀教學(xué)的成效

批注式閱讀不僅有文字批注，也需要用到一些批注的符號(hào)。批注式閱讀本身是比較自由主動(dòng)的一種閱讀方式，批注是比較主觀的，每個(gè)人在閱讀時(shí)都有自己的想法和思路，可以使用自己習(xí)慣的批注符號(hào)。但在批注式閱讀教學(xué)中，如果每個(gè)人使用的批注符號(hào)不一樣，教師在教學(xué)時(shí)就容易出現(xiàn)混亂的情況，時(shí)間長(zhǎng)了甚至同一個(gè)人做的批注都有可能遺忘，教師看不懂學(xué)生的批注，學(xué)生自己也相互看不懂各自的批注，嚴(yán)重影響批注式閱讀教學(xué)的成效。由此，統(tǒng)一批注閱讀的符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)還是非常有必要的，我在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)前，規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)注符號(hào)和用法，如符號(hào)圓圈用來(lái)標(biāo)注自己喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，用圓點(diǎn)標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞，用波浪線標(biāo)注文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，雙橫線標(biāo)注課堂閱讀教學(xué)中教師要求標(biāo)注的語(yǔ)句，用數(shù)字1、2、3標(biāo)注文本小節(jié)等，事先給學(xué)生們約定好每種標(biāo)注符號(hào)的含義和用法，這樣教師和學(xué)生之間才能相互看懂文本批注的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生提高批注閱讀的效率，提高閱讀教學(xué)的成效。

五、不足與展望

正如前文所述，目前學(xué)生在批注式閱讀中還存在不少問(wèn)題，如批注的內(nèi)容往往是千篇一律，缺乏個(gè)性化，對(duì)批注閱讀存在畏難情緒等。要想讓學(xué)生掌握批注閱讀，養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣，需要大量的閱讀練習(xí)，僅僅依靠教材里的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來(lái)可以利用課余閱讀課外書(shū)籍的平臺(tái)，以給學(xué)生更多批注閱讀的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生批注閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為讓學(xué)生的課余批注閱讀更有效，我給學(xué)生制訂了課余閱讀計(jì)劃表和課余批注閱讀任務(wù)，推薦學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n余閱讀讀物，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課余批注閱讀，培養(yǎng)良好的批注閱讀習(xí)慣。還可以定期開(kāi)展課余批注閱讀展示活動(dòng)，給學(xué)生們一個(gè)展示批注閱讀成果的平臺(tái)，學(xué)生可相互分享和交流各自的批注閱讀成果，激發(fā)對(duì)課余批注閱讀的熱情和興趣，在全班營(yíng)造良好的批注閱讀的氛圍。

總的來(lái)說(shuō)，批注式閱讀作為一種讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式，在當(dāng)前碎片化閱讀的大環(huán)境下，是非常實(shí)用且高效的。在開(kāi)展批注閱讀教學(xué)時(shí)，需重視課前批注，創(chuàng)設(shè)有效的批注問(wèn)題，還要區(qū)分不同的文本類(lèi)型，統(tǒng)一批注的符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生以批注閱讀的方式開(kāi)展課余閱讀，在平時(shí)也能養(yǎng)成批注式閱讀的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。