來華留學(xué)生課外漢語分級閱讀推廣的思考與建議

于小雨

（北京華文學(xué)院專修部）

1 來華留學(xué)生漢語課外閱讀情況

1.1 來華留學(xué)生漢語課外閱讀現(xiàn)狀

盡管漢語課外閱讀對來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)具有重要意義，但現(xiàn)有相關(guān)研究表明，來華留學(xué)生的漢語課外閱讀情況并不樂觀。

（1）漢語課外閱讀態(tài)度。留學(xué)生對漢語課外閱讀的態(tài)度是影響其課外閱讀量的關(guān)鍵因素。第二語言學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的聽、說、讀的練習(xí)，漢語學(xué)習(xí)者通過大量的課外閱讀習(xí)得語言要素，增加其對漢語文化的了解，增強(qiáng)漢語語感，提高其漢語水平。只有具備積極的漢語課外閱讀態(tài)度，樹立對課外閱讀重要性的認(rèn)識，才能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。然而，目前來華留學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以對課內(nèi)閱讀教學(xué)以及學(xué)生自身的漢語閱讀能力和漢語水平的提高產(chǎn)生積極的作用，但同時(shí)，來華留學(xué)生課外閱讀量的不足并不是因?yàn)槿鄙俜e極的態(tài)度，相反他們是有閱讀訴求和閱讀愿望的，尤其是當(dāng)閱讀內(nèi)容能引起他們興趣的時(shí)候，他們是喜歡漢語課外閱讀的。［1-4］這說明留學(xué)生能夠認(rèn)識到漢語課外閱讀對漢語學(xué)習(xí)的重要性，但是由于一些因素對他們順利開展?jié)h語課外閱讀形成了阻礙，影響了他們的閱讀興趣，導(dǎo)致他們未能掌握培養(yǎng)漢語課外閱讀習(xí)慣的有效方法。

（2）漢語課外閱讀障礙。造成留學(xué)生漢語課外閱讀障礙的原因主要來自語言知識掌握不足、讀物趣味性不夠、閱讀材料內(nèi)容不符合閱讀需求、思想文化的差異、缺少閱讀時(shí)間等方面。曹彩虹發(fā)現(xiàn)，來華留學(xué)生課外漢語閱讀的最大障礙是“沒有合適的書”，其次是“生詞太多，讀不懂”，影響了他們的閱讀興趣，造成留學(xué)生課外閱讀量小。［2］孫雪晴的調(diào)查顯示，“不理解中國人的想法”“與考試沒有關(guān)聯(lián)”“語法太難”在不同程度上影響了留學(xué)生漢語課外閱讀的興趣。［1］王萍發(fā)現(xiàn)“作業(yè)太多，沒時(shí)間或不想再閱讀”“不知道讀什么”“不會查找圖書館資料”“圖書館資料太難”“報(bào)刊書籍太貴”是造成留學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少的主要原因。［3］

（3）漢語課外閱讀需求。留學(xué)生的課外閱讀需求受到多方面因素的影響，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主要因素。動(dòng)機(jī)從來源可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在沒有外界壓力和環(huán)境的影響，自身主動(dòng)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，如“想了解中國的社會和文化”“自己感興趣”；外在動(dòng)機(jī)是由外部力量和外部環(huán)境激發(fā)產(chǎn)生的動(dòng)力，如“提高學(xué)習(xí)成績”“為了以后的工作發(fā)展”。楊肖發(fā)現(xiàn)，大部分來華留學(xué)生的閱讀需求更多地體現(xiàn)在漢語知識和相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)方面，閱讀材料內(nèi)容涉及漢語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識、中國文化、漢語小說或新聞雜志等，留學(xué)生課外閱讀的首要目的是增加詞匯量，其次是了解中國社會與文化，再次是提高閱讀水平，少部分學(xué)生是因?yàn)閻酆煤屠蠋煹囊蠖M(jìn)行課外閱讀。［4］曹彩虹發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)成績是留學(xué)生開展?jié)h語課外閱讀的最大動(dòng)機(jī)，其次是擴(kuò)大知識面和滿足個(gè)人興趣?？梢姡蠖鄶?shù)留學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是受到外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，希望能取得好的成績或是希望以后能對自己工作有幫助，因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)而進(jìn)行課外閱讀的留學(xué)生相對較少。［2］

（4）留學(xué)生個(gè)體差異。除了受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，留學(xué)生的漢語課外閱讀行為還與年齡、地域、性別、文化背景等因素密切相關(guān)，表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。楊肖發(fā)現(xiàn)，從地域上看，亞洲學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)多于歐洲學(xué)生，對課外閱讀的態(tài)度更為重視；就個(gè)體閱讀情況而言，歐洲留學(xué)生個(gè)體差異較小，而亞洲留學(xué)生個(gè)體差異較大；從性別上看，男生更關(guān)注專業(yè)和職業(yè)方面的需求，課外閱讀材料以漢語語言知識和專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語輔導(dǎo)書為主，女生更關(guān)注興趣方面的需求，閱讀材料以中國歷史文化、新聞雜志、漢語小說等內(nèi)容為主。［4］王萍對閱讀內(nèi)容的調(diào)查反映出留學(xué)生的閱讀偏好與其年齡特征及成長的時(shí)代特征有關(guān)。年輕的留學(xué)生興趣廣泛，喜歡閱讀歷史文化、偵探歷險(xiǎn)、武術(shù)功夫、實(shí)政新聞、體育報(bào)道、動(dòng)畫漫畫等內(nèi)容的讀物，對閱讀文本內(nèi)容的選擇主要由興趣愛好決定。［3］喻瑋晗發(fā)現(xiàn)，東亞和東南亞地區(qū)的大多數(shù)國家普遍受中國文化影響較大，文化差異較小，來自這些國家的留學(xué)生在漢語課外閱讀上投入的時(shí)間高于中亞和西亞地區(qū)，顯示出更強(qiáng)的漢語課外閱讀意愿。［5］

（5）課外閱讀期望。留學(xué)生對漢語課外閱讀的期望既包括對漢語課外讀物的期望，也包括對外部激勵(lì)的期望。留學(xué)生期望獲得內(nèi)容和難度適合自己的閱讀文本，也期望獲得教師對漢語課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師對漢語課外閱讀活動(dòng)的行為及態(tài)度對留學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)有重要的影響作用。喻瑋晗發(fā)現(xiàn)，大部分留學(xué)生對現(xiàn)有漢語課外讀物的種類、內(nèi)容和難度并不滿意，漢語課外讀物的分級和詞匯量的標(biāo)注是大部分留學(xué)生的期望，留學(xué)生對反映當(dāng)代中國變化的閱讀材料更感興趣。［5］鐘慧芳發(fā)現(xiàn)，部分教師對留學(xué)生的漢語課外閱讀重視程度不夠，即使教師對漢語課外閱讀活動(dòng)持支持態(tài)度，也并未在行動(dòng)方面給予留學(xué)生切實(shí)的支持、指導(dǎo)和幫助，這是導(dǎo)致留學(xué)生漢語課外閱讀量不足的重要原因之一。［6］楊肖的研究也顯示，一半以上的留學(xué)生希望通過老師推薦閱讀材料的方式來增加其漢語課外閱讀的時(shí)間。［4］

（6）漢語課外閱讀載體。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，留學(xué)生閱讀電子類漢語材料多于紙質(zhì)材料，雖然有留學(xué)生表示內(nèi)心還是更傾向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，但是由于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)更為方便，大部分留學(xué)生更喜歡便攜、信息推送迅捷、信息量大的移動(dòng)閱讀方式。同時(shí)，留學(xué)生還會根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀載體，移動(dòng)閱讀的內(nèi)容主要為瀏覽手機(jī)新聞網(wǎng)站、閱讀報(bào)紙及雜質(zhì)客戶端、微博微信的文章等簡短圖文內(nèi)容，［3］但是在閱讀小說時(shí)，他們更愛閱讀紙質(zhì)書。［5］

（7）閱讀能力、漢語水平與課外閱讀的關(guān)系。留學(xué)生的漢語水平越高，漢語課外閱讀的時(shí)間也越長，而漢語的進(jìn)步也會讓漢語課外閱讀活動(dòng)變得更加輕松，從而形成良性循環(huán)?？梢?，大量的漢語課外閱讀的確有助于留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，留學(xué)生的漢語水平、閱讀自信心、漢語閱讀能力均與其課外閱讀量呈正相關(guān)關(guān)系，并相輔相成。學(xué)習(xí)者的漢語水平隨著課外閱讀量的增加而提升，漢語閱讀自信隨著漢語水平的提升而增強(qiáng)，漢語水平越高的學(xué)生對課外閱讀越有興趣，并能形成適合自己的閱讀策略。

1.2 來華留學(xué)生漢語課外閱讀存在的問題

（1）閱讀態(tài)度與閱讀行為不一致。綜上可見，留學(xué)生在漢語課外閱讀上有積極的態(tài)度，但還未形成有效的行動(dòng)，這其中既有學(xué)生自身的主觀原因，也有外部的客觀原因。從留學(xué)生自身來看，缺乏合理的時(shí)間安排、漢語水平較低導(dǎo)致其較少進(jìn)行漢語課外閱讀活動(dòng)等是沒有養(yǎng)成良好的漢語課外閱讀習(xí)慣的重要原因；從外部客觀因素看，缺少合適的漢語讀物、難以獲取合適的閱讀材料、閱讀材料內(nèi)容沒有吸引力、課外閱讀與考試無關(guān)等是造成留學(xué)生漢語課外閱讀態(tài)度與閱讀行為不一致的重要因素。因此，應(yīng)針對不同的因素找到應(yīng)對策略，引導(dǎo)留學(xué)生將積極的課外閱讀態(tài)度轉(zhuǎn)化為有效的閱讀行為。

（2）閱讀資源與閱讀需求有差距。大多數(shù)留學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)明確，但較多是出于外在動(dòng)機(jī)而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。留學(xué)生的漢語課外閱讀活動(dòng)總體上呈現(xiàn)出較為被動(dòng)的特點(diǎn)，閱讀需求雖較為廣泛，但是閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性未得到充分調(diào)動(dòng)。目前，漢語課外閱讀資源的供給不能滿足留學(xué)生的閱讀需求，這是他們開展?jié)h語課外閱讀活動(dòng)的最大障礙。因此，應(yīng)針對留學(xué)生的閱讀需求、閱讀興趣、個(gè)體差異等特點(diǎn)，進(jìn)一步開發(fā)難度適宜、內(nèi)容豐富、形式多樣的漢語課外閱讀資源，從而提升留學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)其閱讀動(dòng)機(jī)。

（3）對教師的閱讀指導(dǎo)較依賴。留學(xué)生對漢語教師在課外閱讀方面的指導(dǎo)依賴較強(qiáng)，普遍存在“希望教師推薦合適的閱讀材料”的期望，并希望教師對漢語課外閱讀的閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間、閱讀質(zhì)量提出要求，希望獲得關(guān)于閱讀內(nèi)容選擇、閱讀策略方面的指導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持對留學(xué)生開展?jié)h語課外閱讀活動(dòng)的積極性和持久力產(chǎn)生重要的影響，應(yīng)充分發(fā)揮教師對課外閱讀的指導(dǎo)作用。

（4）圖書館作用未充分發(fā)揮。在漢語課外讀物的來源獲取方面，學(xué)校圖書館的資源并未得到留學(xué)生的充分利用，原因是留學(xué)生普遍認(rèn)為從圖書館或閱覽室借閱課外讀物的方式對他們來說有一定的困難，找不到想看的書、不知道怎么尋找適合自己漢語水平的讀物、借閱方法繁瑣復(fù)雜等原因在一定程度上阻礙了留學(xué)生開展?jié)h語課外閱讀活動(dòng)。因此，豐富漢語閱讀資源、簡化留學(xué)生借閱流程、加強(qiáng)留學(xué)生借閱指導(dǎo)、多組織針對留學(xué)生的閱讀活動(dòng)是圖書館提升留學(xué)生的借閱興趣、促進(jìn)他們開展?jié)h語課外閱讀活動(dòng)的有效途徑。

通過對來華留學(xué)生漢語課外閱讀情況的現(xiàn)狀總結(jié)和存在問題的分析可以看出，改善留學(xué)生漢語課外閱讀量不足的問題要從多方面因素入手，其中首要問題是解決留學(xué)生“沒有合適漢語讀物”這一閱讀障礙。留學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣因漢語水平、年齡、性別、地域的不同而表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，為不同的閱讀能力和興趣的讀者推薦和提供合適的分級分類讀物，有助于減少讀者的閱讀障礙、滿足其不同的閱讀需求，通過閱讀體驗(yàn)的提升調(diào)動(dòng)讀者課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。有鑒于此，漢語作為第二語言的分級閱讀推廣是幫助留學(xué)生培養(yǎng)漢語課外閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀量、輔助課內(nèi)閱讀、提高其漢語閱讀能力和漢語水平行之有效的途徑。

2 漢語作為第二語言的分級閱讀

2.1 漢語作為第二語言的分級閱讀讀物現(xiàn)狀

分級閱讀理念源于歐美國家，21世紀(jì)初引入我國。分級閱讀在歐美已獲得較為成熟的發(fā)展，并形成了完善的權(quán)威閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)體系，如Lexile分級系統(tǒng)、A-Z分級法等。這些分級標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)對閱讀教學(xué)和讀物出版的有效指導(dǎo)已經(jīng)得到證明，［7］被其他語言教學(xué)紛紛效仿和借鑒。2007年，國內(nèi)出版了第一套漢語分級閱讀讀物——“漢語風(fēng)”系列讀物。此后，漢語分級讀物的研究與實(shí)踐越來越受到重視，發(fā)展至今已初具規(guī)模。

據(jù)調(diào)查，目前以漢語為第二語言的分級讀物有817種，且近年來呈逐年遞增的趨勢，這些讀物分為21個(gè)系列，多由對學(xué)習(xí)者的漢語水平和學(xué)習(xí)需求較為了解的、具備豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在漢語作為第二語言學(xué)習(xí)研究方面取得豐碩成果的老師和學(xué)者編寫。［8］當(dāng)前，市面上已出版的漢語讀物大多依據(jù)漢語詞匯量或漢語水平考試大綱進(jìn)行分級，內(nèi)容上針對不同年齡段的閱讀群體有所側(cè)重，讀物題材較為全面豐富，政治經(jīng)濟(jì)、教育科技、歷史文化、文學(xué)哲學(xué)、民俗藝術(shù)等多方面內(nèi)容都有涉及，基本涵蓋了從幼兒到成人不同年齡段讀者的閱讀需求和閱讀興趣。同時(shí)，為了順應(yīng)數(shù)字閱讀的時(shí)代潮流，使讀者獲得與傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物不同的立體閱讀體驗(yàn)，出版社也開發(fā)了一系列配套的電子閱讀資源。如，通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)讀讀物、APP有聲讀物應(yīng)用程序、AI體感游戲等，極大地豐富了漢語學(xué)習(xí)者的閱讀方式。［8］

2.2 漢語作為第二語言的分級閱讀特點(diǎn)

由于漢語作為第二語言的分級閱讀面向的閱讀群體較為復(fù)雜，故具有與漢語作為母語的分級閱讀及英語分級閱讀不同的特點(diǎn)。以漢語為母語進(jìn)行分級閱讀的對象主要是少年兒童，尤其是低幼年齡段兒童，由學(xué)生接受英語教育的年齡段決定，英語分級閱讀也主要面向少年兒童，因此這兩類讀物的編寫和分級都以少年兒童的大腦發(fā)育、認(rèn)知水平、語言能力及興趣愛好為主要依據(jù)。而漢語作為第二語言的分級閱讀讀物面向的讀者構(gòu)成比較復(fù)雜：來華留學(xué)生的主體是成年人，海外學(xué)習(xí)中文的華裔子弟多為少年兒童，因此漢語作為第二語言的分級讀物既包括少兒漢語分級讀物，又包括成人漢語分級讀物，針對不同的閱讀群體需研發(fā)相應(yīng)的分級標(biāo)準(zhǔn)，從第二語言學(xué)習(xí)的角度，制定符合語言習(xí)得因素的分類標(biāo)準(zhǔn)。［9］

2.3 漢語作為第二語言的分級讀物存在的問題

（1）缺乏系統(tǒng)科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)。在測量讀者的閱讀水平和讀物的難易程度的基礎(chǔ)上，達(dá)到二者的相互匹配是實(shí)現(xiàn)分級閱讀的關(guān)鍵，分級依據(jù)的量化程度決定了精準(zhǔn)分級閱讀實(shí)現(xiàn)的程度。目前，已出版的漢語分級讀物總體上以漢語水平考試大綱或漢語詞匯量為分級依據(jù)，然而詞匯量只是考察讀者閱讀能力的因素之一，如果僅以漢語詞匯量為依據(jù)進(jìn)行讀物分級，容易忽略讀物本身的內(nèi)容，造成讀物可讀性較弱，而如果僅以漢語水平考試大綱為分級依據(jù)，則讀者只能主觀判斷自己的漢語閱讀能力屬于哪一等級，判斷過程和判斷結(jié)果不清晰、不確定。這兩類分級依據(jù)都不能做到可量化的精準(zhǔn)分級，因此并不能算科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

（2）適用對象針對性不足，分布不均。漢語作為第二語言的分級讀物的目標(biāo)讀者較為復(fù)雜，涵蓋了母語非漢語的國內(nèi)外各個(gè)年齡段閱讀群體。兒童、青少年和成人在思維特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、語言水平、社會經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等方面都存在較大差異，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀期望和閱讀需求各不相同，但目前大多數(shù)分級讀物并沒有明確說明適用對象的年齡段，導(dǎo)致讀者與讀物的匹配較為模糊，難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化閱讀。此外，目前市場上的漢語分級讀物面向兒童和青少年的較多，面向成年人的讀物較少，而成年人又在來華留學(xué)生中所占比重較大，針對這一目標(biāo)群體的漢語分級讀物相對缺乏。

（3）進(jìn)階難度不均，不利于促進(jìn)持續(xù)閱讀。周小兵指出，分級讀物應(yīng)具備“注重讀者的信心、強(qiáng)調(diào)持續(xù)和廣泛閱讀”的編寫理念。［10］讀物的進(jìn)階難度在很大程度上影響讀者的閱讀持續(xù)性，而目前漢語讀物缺少統(tǒng)一的科學(xué)分級標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致分級讀物的進(jìn)階難度缺少統(tǒng)一的依據(jù)。有的讀物進(jìn)階難度過易，致使讀者因缺少挑戰(zhàn)感而沒有興趣繼續(xù)閱讀；有的讀物進(jìn)階難度過大，不利于維護(hù)讀者的閱讀信心和閱讀興趣。

（4）應(yīng)試類分級讀物研發(fā)不夠。漢語水平考試（Hanyu Shuiping Kaoshi，HSK）是以漢語為第二語言的較為權(quán)威的測試，正在向全球推廣。很多漢語學(xué)習(xí)者以工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)、以提高漢語成績?yōu)殚喿x目的、以通過HSK考試為漢語學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，但目前市面上與應(yīng)試相關(guān)的漢語書籍多為教材或輔導(dǎo)類習(xí)題集，與HSK考試等級同步的分級閱讀讀物很少，無法滿足漢語學(xué)習(xí)者的應(yīng)試閱讀需求。

3 來華留學(xué)生課外漢語分級閱讀推廣的對策建議

3.1 留學(xué)生方面

留學(xué)生漢語課外閱讀量少的重要原因之一是沒有養(yǎng)成良好的漢語課外閱讀習(xí)慣。針對這一問題，應(yīng)引導(dǎo)留學(xué)生從主觀層面認(rèn)識到漢語課外閱讀的重要性，樹立開展?jié)h語課外閱讀的主體意識。① 留學(xué)生要充分利用目的語環(huán)境優(yōu)勢，確立重視漢語課外閱讀的觀念。對于認(rèn)為“作業(yè)太多，沒時(shí)間”“不想再閱讀”的留學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其合理規(guī)劃固定的漢語課外閱讀時(shí)間，養(yǎng)成漢語課外閱讀習(xí)慣并長期堅(jiān)持，有效提高漢語閱讀能力和漢語水平。② 留學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用多種資源輔助漢語學(xué)習(xí)。目前，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、網(wǎng)上北語、漢語網(wǎng)、漢語階梯網(wǎng)等知名的中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站并未被留學(xué)生所熟知和利用，這些網(wǎng)站上有形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，如漢語讀物音頻、配套教材視頻、漢語網(wǎng)絡(luò)課程、歷史典故動(dòng)畫、民俗文化短片等，適合不同漢語水平的留學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。留學(xué)生應(yīng)充分利用手機(jī)App、漢語微信公眾號、漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等新媒體漢語閱讀資源平臺，尋找適合自身漢語水平和閱讀能力的分級閱讀材料。

3.2 教師方面

教師基于對課程的了解，更適宜推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)和補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)的課外閱讀材料，在一定程度上對留學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更具推動(dòng)作用。不同文化背景、不同性別的留學(xué)生存在個(gè)體閱讀差異，教師應(yīng)在對學(xué)生個(gè)體情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分級分類的個(gè)性化推薦。① 教師應(yīng)了解留學(xué)生的漢語水平、文化背景、興趣愛好和閱讀需求，有針對性地為其推薦合適的漢語分級閱讀材料，材料的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平，讓學(xué)生在能力可及的范圍內(nèi)完成閱讀挑戰(zhàn)，增加自信。針對不同閱讀偏好和閱讀需求的學(xué)生，教師在推薦內(nèi)容的選擇上應(yīng)有一定的側(cè)重，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，教師還應(yīng)對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，以便學(xué)生根據(jù)自我評估進(jìn)行選擇，增強(qiáng)漢語課外閱讀的自主性。② 教師可結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行漢語閱讀策略和閱讀方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握掃讀、跳讀、猜讀、找主干等閱讀技巧和方法，提高留學(xué)生的漢語閱讀速度與理解力，增強(qiáng)其漢語課外閱讀的自信心，促進(jìn)其漢語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。③ 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地布置漢語課外閱讀任務(wù)并進(jìn)行檢查，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，使留學(xué)生在一定程度的約束和壓力下養(yǎng)成堅(jiān)持漢語課外閱讀的意識和習(xí)慣，逐漸由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)漢語閱讀能力和漢語水平的提升。

3.3 分級讀物研發(fā)團(tuán)隊(duì)和出版社方面

（1）完善漢語分級閱讀體系。目前，漢語分級閱讀體系還不完善，缺少一套科學(xué)系統(tǒng)、精準(zhǔn)量化的權(quán)威分級標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀體系應(yīng)具備依靠大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)建立起來的分級讀物數(shù)據(jù)庫和測評程序，讀物的難度等級和讀者的閱讀能力級別都可以通過測評程序計(jì)算出的分值進(jìn)行量化判定，然后利用分級讀物數(shù)據(jù)庫為不同閱讀能力的讀者精準(zhǔn)匹配相應(yīng)難度的分級讀物。通過這樣的漢語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，留學(xué)生不僅能自主找到有針對性的漢語閱讀材料，還能對自身閱讀能力的提升有理性、量化的認(rèn)識。閱讀文本匹配難度的降低，有利于激發(fā)留學(xué)生的漢語課外閱讀興趣，增加漢語課外閱讀量。

（2）精準(zhǔn)定位漢語分級讀物目標(biāo)讀者，滿足漢語學(xué)習(xí)者的個(gè)體閱讀需求差異。讀物編寫者應(yīng)明確定位讀者的年齡段，充分考慮少年兒童與成人的閱讀差異，在文本主題內(nèi)容的選材、讀物排版的設(shè)計(jì)、讀物材質(zhì)的選取等方面體現(xiàn)出不同年齡段讀者的閱讀興趣、能力和需求的差異。同時(shí)，漢語分層讀物應(yīng)明確體現(xiàn)目標(biāo)讀者漢語水平、地域國別、閱讀偏好的差異，針對不同的閱讀群體進(jìn)行相應(yīng)的定位分層。此外，借鑒英語課外讀物的分級標(biāo)識對該讀物的目標(biāo)讀者、難度級別及內(nèi)容簡介進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的注明，幫助漢語學(xué)習(xí)者根據(jù)分級標(biāo)識快速匹配適合自己的讀物，提高尋找閱讀材料的便利程度。

（3）加強(qiáng)研發(fā)數(shù)字化立體分級漢語讀物，豐富漢語學(xué)習(xí)者對閱讀載體的選擇。讀物研發(fā)者應(yīng)充分利用新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，研發(fā)具有時(shí)代特征、符合時(shí)代要求的數(shù)字化漢語分級讀物。作為新型傳播載體的數(shù)字閱讀具有檢索便捷、便于保存、個(gè)性多樣的特點(diǎn)，能為讀者提供紙質(zhì)讀物無法提供的樂趣和便利，有利于調(diào)動(dòng)留學(xué)生的課外閱讀興趣。未來可通過精準(zhǔn)量化的漢語分級閱讀體系，依托互聯(lián)網(wǎng)打造一個(gè)立體化、數(shù)字化的漢語分級閱讀平臺，為漢語學(xué)習(xí)者提供更為豐富的新形態(tài)漢語教學(xué)與閱讀資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的漢語課外閱讀模式。

（4）重視研發(fā)應(yīng)試類漢語分級讀物，實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者對專業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀期望。應(yīng)試類分級讀物應(yīng)以國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試大綱為依據(jù)，針對不同漢語水平級別編寫分級閱讀材料，以訓(xùn)練讀者的閱讀技巧、提升讀者的閱讀能力為目的，為漢語學(xué)習(xí)者提供有效指導(dǎo)，滿足留學(xué)生以考試為導(dǎo)向的閱讀需求。

（5）適當(dāng)調(diào)整漢語分級讀物價(jià)格，降低漢語學(xué)習(xí)者購買圖書的顧慮?！皥?bào)刊書籍太貴”是造成留學(xué)生漢語課外閱讀時(shí)間較少的原因之一，可見，留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平影響自身的圖書擁有量。對于經(jīng)濟(jì)狀況一般的留學(xué)生而言，圖書的價(jià)格影響其購買愿望。圖書出版的目的在于推廣，出版社在圖書定價(jià)上要考慮留學(xué)生的整體購買力，合理定價(jià)，激發(fā)留學(xué)生的購買興趣和購買愿望，擴(kuò)大其漢語課外閱讀材料的來源。

3.4 學(xué)校圖書館方面

（1）整合、優(yōu)化漢語分級圖書資源，擴(kuò)大留學(xué)生漢語課外閱讀來源。圖書館應(yīng)將留學(xué)生漢語分級閱讀理念融入閱讀服務(wù)，購買適合留學(xué)生閱讀的各類書籍，優(yōu)先選擇多種語言的系列讀物和有明確標(biāo)識的分級讀物，保證閱讀資料的優(yōu)質(zhì)性、多樣性和時(shí)效性。

（2）開辟專門針對留學(xué)生的閱覽室，指導(dǎo)留學(xué)生如何查找與其閱讀能力相匹配的漢語讀物，降低資料查找和借閱的難度，營造良好的漢語閱讀氛圍和閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高留學(xué)生在圖書館開展?jié)h語課外閱讀的興趣度和主動(dòng)性。

（3）聯(lián)合教師和校內(nèi)社團(tuán)力量共同指導(dǎo)留學(xué)生漢語分級閱讀。根據(jù)留學(xué)生不同的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀偏好，依照“能力互助、習(xí)慣帶動(dòng)、興趣感染、偏好互補(bǔ)”的分組原則，成立不同的課外閱讀興趣小組和推廣小組。興趣小組舉辦多種形式的課外閱讀活動(dòng)，邀請教師根據(jù)課程進(jìn)展和教學(xué)大綱為學(xué)生制定閱讀書目，圖書館根據(jù)分級閱讀體系對書目和留學(xué)生個(gè)體的閱讀能力做出測評，為留學(xué)生制定個(gè)性化的分級閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃完成后，推廣小組可邀請漢語水平高的留學(xué)生參與評審環(huán)節(jié)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立閱讀榜樣，提高留學(xué)生課外自主閱讀的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師通過學(xué)生的閱讀成果可以掌握學(xué)生的閱讀能力，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，將課外分級閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀指導(dǎo)活動(dòng)效果最優(yōu)化。

（4）構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的自適應(yīng)閱讀場景。在大數(shù)據(jù)和新媒體時(shí)代環(huán)境下，留學(xué)生開展?jié)h語課外閱讀的方式、習(xí)慣及過程都發(fā)生了變化，學(xué)校圖書館也應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和讀者閱讀情況的變化更新理念、轉(zhuǎn)換方式，積極探索針對不同讀者群體進(jìn)行閱讀推廣的新途徑?？梢越梃bAI在教育等領(lǐng)域的典型場景應(yīng)用，打造圖書館智慧閱讀服務(wù)平臺，全面感知讀者的閱讀能力，智能識別其閱讀需求，精準(zhǔn)傳送閱讀文本，并通過數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋?zhàn)x者的閱讀過程與學(xué)習(xí)成果，對接讀者的閱讀需求與推廣內(nèi)容，達(dá)成個(gè)性化、智能化、立體化的全方位閱讀推送。［11］