思政課要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

熊新平

（公安縣黃山頭鎮(zhèn)北宮中心小學(xué) 湖北·荊州 434300）

小學(xué)道德與法治的課堂是學(xué)生生活的世界，學(xué)生在課堂中生成的問題是學(xué)生最真實(shí)的生活體現(xiàn)，課堂教學(xué)也成了師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是課程實(shí)施過程中的兩個(gè)要素，預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)而言的，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。處理好預(yù)設(shè)與生成，對(duì)落實(shí)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)新思政課的要求，提高思政課的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

1 精心預(yù)設(shè)，意料生成

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。思政課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對(duì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。

如教學(xué)《馬路不是游戲場(chǎng)》時(shí)，我預(yù)設(shè)從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.1 創(chuàng)設(shè)情景、感知課題

記得蘇霍姆林斯基說過這樣一句話“興趣是最好的老師”。我用學(xué)生比較熟悉的兒歌引入話題。在學(xué)生讀完兒歌后，我問學(xué)生這首兒歌告訴我們什么？設(shè)置懸念，這樣激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 具體案例，討論危害

揭示了學(xué)習(xí)的主題后我設(shè)置了懸念：如果我們把馬路當(dāng)成游戲場(chǎng)，會(huì)有什么樣的后果發(fā)生呢？通過投影展示書中案例，介紹這起重大交通事故，引發(fā)學(xué)生小組討論：什么原因造成的交通事故？這起交通事故所帶來的惡果？想象一下遭遇不幸的家庭會(huì)怎樣？死者的母親？死者的孩子？事故對(duì)那兩個(gè)孩子？那兩個(gè)孩子的家庭？讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)資源共享，可以更加深刻的認(rèn)識(shí)到事故的危害。在學(xué)生討論之后，進(jìn)行交流匯報(bào)，教師相應(yīng)指導(dǎo)。把深刻的道理，殘酷的事實(shí)，通過學(xué)生交流的方式深深烙印在孩子的心理。這樣就把安全意識(shí)和安全行為教育落到實(shí)處。

1.3 事故再現(xiàn)、撞擊情感

學(xué)生的日常生活與馬路息息相關(guān)，好動(dòng)、貪玩的天性常把他們自己置于危險(xiǎn)的境地，但大多數(shù)學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到交通事故的可怕，關(guān)鍵就是缺乏情感體驗(yàn)。那么，怎樣讓我們的教育打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓孩子們體驗(yàn)到這一點(diǎn)呢？直接的說教、干巴巴地講故事、徒有形式的表演都不可取。為此，我采用了播放交通事故紀(jì)錄片，真實(shí)再現(xiàn)的慘烈情境，能深深觸動(dòng)每一個(gè)孩子的心靈。看完紀(jì)錄片后，讓學(xué)生小組討論：發(fā)生交通事故的原因是什么？從而讓學(xué)生明確自己怎樣做才是愛惜生命，做些什么才能更好的維護(hù)交通秩序。通過錄像看現(xiàn)實(shí)違規(guī)情況、事故現(xiàn)場(chǎng)圖片、數(shù)據(jù)，震撼心靈，催人深思，讓學(xué)生獲得直接感性認(rèn)識(shí)，看到這悲慘的一幕幕，讓交通安全意識(shí)不知不覺地深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

1.4 知法明法、強(qiáng)化意識(shí)

為了加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。在學(xué)生明確減少交通事故的唯一途徑是自覺遵守交通規(guī)則后，我設(shè)計(jì)了讓全班交流自己搜集到的交通安全的法律法規(guī)。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)、資源共享的能力，提高對(duì)生活中違反交通法的行為的辨別能力。

1.5 直抒胸臆、列舉事例

在學(xué)生已經(jīng)知道一定交通規(guī)則后，我設(shè)計(jì)了我是小交警的活動(dòng)，讓學(xué)生看圖分辨哪些遵守了交通規(guī)則，哪些違反了交通規(guī)則，不遵守交通規(guī)則的行為應(yīng)該怎樣批評(píng)、勸阻。讓學(xué)生通過搶答的形式來開展活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以此來培養(yǎng)其辨別能力，增強(qiáng)安全意識(shí)，促進(jìn)良好行為道德的養(yǎng)長(zhǎng)?；顒?dòng)完后，我接著問學(xué)生：我們?cè)谏蠈W(xué)和回家的路上怎樣做才能保障自己的安全呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，順利完成知識(shí)目標(biāo)。

整個(gè)課堂活動(dòng)教師在預(yù)設(shè)過程中，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

2 敏銳捕捉“意外生成”

課堂教學(xué)是師生、生生之間的相互碰撞、相互探討、相互接納、獲得知識(shí)的過程，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的、師生全方位的互動(dòng)的過程，作為具有主觀能動(dòng)性的人，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生命體，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和參與的興致等不同，往往使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性和多變性，在教學(xué)過程中，他們的行為、思想在課堂中相互作用，往往會(huì)生成一些意外而又有意義的生成，這種生成的資源來自于課堂本身，具有真實(shí)性，是學(xué)生參與的結(jié)果。因此，及時(shí)捕捉這種在課堂教學(xué)中生成的最有價(jià)值的教學(xué)資源，并有效利用，課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命活力，課堂才會(huì)更精彩。

例如一位老師在《我們?cè)陂L(zhǎng)大》的第一個(gè)主題《成長(zhǎng)的腳印》時(shí)，有過這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意把近兩年來的變化講給大家聽聽？

生：我跑步跑得更快了。

師：這可真是一個(gè)進(jìn)步呀！

生：我現(xiàn)在的字比以前好了。

師：那你能給大家展示一下嗎？

生：行。（展示自己整潔、端正的字獲得了同學(xué)們的掌聲）

生：我會(huì)拉二胡了，還得了獎(jiǎng)呢？

師：你能不能現(xiàn)場(chǎng)演奏一曲給我們聽聽看？

生：好。（于是孩子拉起來，二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下開始笑起來，“拉得一點(diǎn)也不好?！薄疤y聽了。”那個(gè)女孩低下頭，不知如何是好。很明顯意外出現(xiàn)了。不知老師如何繼續(xù)下面的活動(dòng)。）

師：你們笑什么？

生：拉得不好，難聽。

師：那你們會(huì)不會(huì)？

生：不會(huì)。

師：那你們上來試一試。（在師的邀請(qǐng)下，幾個(gè)孩子上臺(tái)了，要么拉不出音，干著急；還有的拉出怪音，弄得全班直笑。）

師：大家有什么想說的呢？

生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉。

生：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們行多了！

生：所以你要堅(jiān)持下去呀！你的二胡一定會(huì)很棒的！

師：大家說得對(duì)，你今天其實(shí)拉得也不錯(cuò)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你會(huì)拉得更好的。讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌！

我們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)機(jī)智拍手叫好，教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問題，讓大家都來關(guān)注，并積極地參與其中?！霸?yán)钡那榫?，使孩子在?shí)踐中獲得感悟.他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了認(rèn)同別人。

“意外事件”也是對(duì)教師生活的一種挑戰(zhàn)。單調(diào)重復(fù)的生活只會(huì)令人乏味,使人倦怠,課堂中的“意外事件”卻能夠使教師生活富于變化,即使你是一位從教十幾年甚或幾十年的老教師,你也無(wú)法重復(fù)以往的任何一節(jié)課,因?yàn)樵谀慵磳㈤_始的下一節(jié)課里,不知會(huì)有什么“新鮮事兒”在等著你,你必須調(diào)動(dòng)自己的所有精神去面對(duì)——這就是一種生活的挑戰(zhàn)。有挑戰(zhàn)才會(huì)有激情,有激情的生活才是感性的、趣味的生活。

3 讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰

在思政課堂教學(xué)中，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，一個(gè)新生的，充滿綠意的生命在全面的教育教學(xué)過程中成長(zhǎng)，這是我們所追求的目標(biāo)。品德教材的呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而課堂確是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。而我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，必須更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。把握生成，靈活應(yīng)變，當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的活動(dòng)充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。這樣的教學(xué)比預(yù)定的要生動(dòng)、活潑、豐富得多，也有效得多。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)還需要付出許多努力。

總之，“預(yù)設(shè)”和“生成”并非水火不容，而是互補(bǔ)互促的，預(yù)設(shè)中應(yīng)包含生成的時(shí)空，生成中應(yīng)包含預(yù)設(shè)的方向。我們?cè)陬A(yù)設(shè)充足的前提下，運(yùn)用自己的智慧去有效的生成，使預(yù)設(shè)和生成達(dá)到一種平衡，這樣才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩，我們的課堂才會(huì)顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。