合作式學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

薛 菊

（開封市順河回族區(qū)教研室，河南 開封 475000）

語文閱讀教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的提升，對學(xué)習者提出了更高的要求，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高越來越被大家重視。把合作式學(xué)習引入我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)、發(fā)展以及提高我國小學(xué)生的閱讀能力、理解能力來說都具有積極的促進作用［1］。語文合作式學(xué)習團隊（小組）是指教師通過結(jié)合全體學(xué)生在性別、個性和綜合能力等方面的差異，將這些共同參與的學(xué)習者進行編組，形成特殊的學(xué)習團隊（小組），由于他們都具有共同的學(xué)習興趣和目標，因而在互動合作式學(xué)習中能夠通過協(xié)同努力，最終達到預(yù)期合作學(xué)習目標。近年來，合作式學(xué)習已逐漸廣泛融入各年齡段的語文閱讀教學(xué)過程。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，已有教師開展互動合作式閱讀學(xué)習，在合作式閱讀過程中，合作者在閱讀相關(guān)材料后，通過相互提問、相互回答問題的方式來增加對文章的了解［2］；通過提出閱讀觀點來增進對文章的理解，同時，在開展互動合作式閱讀學(xué)習的過程和氛圍中，同學(xué)之間相互討論，交換思想，提高邏輯思維能力和語言表達與運用能力。合作式學(xué)習運用于閱讀教學(xué)，增強了學(xué)生的合作學(xué)習意識、團隊精神等［3］。

一、合作式學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，認知事物是直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏系統(tǒng)的歸納和演繹，不會舉一反三。遇到全新的閱讀文章，盡管學(xué)習比較積極主動，但是由于缺乏分析和概括能力，難以準確把握文章的創(chuàng)作意圖和中心思想。教師面對這樣的現(xiàn)實情況，如果采用通篇知識講解，滿堂知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，就會大大降低學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣和積極性。同時，由于師生之間、生生之間缺乏互動交流，學(xué)生對閱讀帶來的趣味性和思想啟蒙效果感知甚少，會逐漸對閱讀教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，閱讀理解能力的發(fā)展就比較緩慢。如果采用團隊合作閱讀學(xué)習模式，給學(xué)生提供表達自己看法的機會，就將會增加小學(xué)生之間的溝通和師生之間的互動，讓學(xué)生認識到自己才是閱讀的真正主角，閱讀可以是一件快樂的事，通過合作閱讀能使自己成為有知識、有作為的人，這樣就可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性

在合作式閱讀教學(xué)中，教師通過鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中積極提出自己的問題，同學(xué)之間互相討論和解答問題，對同一問題允許學(xué)生多角度、發(fā)散型討論和回答，從而可以打破傳統(tǒng)標準化的學(xué)習套路，培育學(xué)生個性化的思維模式。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，其中，獨立的觀察和思考能力培養(yǎng)最為重要。如果教師一言堂，不會采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的合作教學(xué)法，無論教師講得多么文采飛揚、激情四溢，學(xué)生只能得到一種僵化而固定的結(jié)論，觀察視角就會受到局限，獨立思考的意識就會受到抑制。合作討論式教學(xué)則與之迥然有別，這種教學(xué)方法得以實施的前提就是對學(xué)生獨特的觀察視角、思維方式甚至語言表述的尊重、呵護與賞識，從而更能夠彰顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生插上夢想的翅膀。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識

在充滿挑戰(zhàn)和激烈競爭的當今時代，從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識顯得尤為重要。將合作式閱讀教學(xué)運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是培養(yǎng)和提高小學(xué)生競爭意識的有效途徑。盡管每名學(xué)生共同學(xué)習的是同一篇閱讀文章，但他們對于文章的具體理解和認識會有所不同。在合作討論的學(xué)習氛圍中，他們的表現(xiàn)欲和語言才華自然而然地被激發(fā)出來。為了贏得同學(xué)的尊重和教師的肯定，他們大都會認真地閱讀、積極地思考、踴躍地發(fā)言。當然，這種競爭是良性的競爭，是友善的競爭，是為了探討新知、分享體驗、彼此尊重的競爭，也有利于孩子們更好地理解和融入社會。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

在閱讀教學(xué)團隊中開展良好的合作閱讀教學(xué)，團隊的合作、整體的表現(xiàn)要比每個人的出彩表現(xiàn)更重要。所以，在閱讀教學(xué)活動開始前，教師給學(xué)生劃分合作小組，安排學(xué)習內(nèi)容和任務(wù)。在一個合作良好的小組內(nèi)部，學(xué)生會在閱讀和學(xué)習的整個過程中主動互相合作，共同分析學(xué)習任務(wù)，并對小組面臨的困難問題進行梳理和分析，開展有效的小組學(xué)習和討論。長期開展合作的小組，能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點開展合理分工，各司其職，共同配合，完成學(xué)習任務(wù)。如果同學(xué)之間較為熟悉，他們的學(xué)習任務(wù)分工會更加合理。另外，教師還能組織學(xué)生開展小組間的競賽活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員給予表揚，讓學(xué)生通過實際鍛煉能夠進一步增強團隊合作意識。

二、合作式學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施途徑

（一）有效的導(dǎo)入是合作閱讀教學(xué)實施的前提

要使閱讀教學(xué)達到預(yù)期效果，通過合理有效的導(dǎo)語營造良好的教學(xué)氛圍是首要前提。例如：在開展《頤和園》一文的閱讀教學(xué)前，教師可以應(yīng)用導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)一種情境：“首都北京有一座中國現(xiàn)存最大的皇家園林，你知道它叫什么名字嗎？你能想象到它的氣魄和瑰麗嗎?今天我們來學(xué)習《頤和園》，共同領(lǐng)略這座世界文化遺產(chǎn)的輝煌……”教師通過講解，引導(dǎo)學(xué)生對皇家園林產(chǎn)生向往，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位完成園林建筑特點的搜集和整理，通過各種資料了解園林的歷史和現(xiàn)狀，以及園林的價值和未來發(fā)展，收集關(guān)于頤和園的小故事。這樣的教學(xué)安排能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習和準備。在信息豐富的時代，學(xué)生可以獲得大量關(guān)于頤和園的信息。在之后的課時中開展閱讀教學(xué)時，讓各個小組展示準備好的資料，講出自己的心聲。在良好的閱讀小組學(xué)習環(huán)境和氛圍中，學(xué)生愉悅地接受了學(xué)習任務(wù)，認真細致地完成學(xué)習目標。

（二）目標的設(shè)定是合作式閱讀教學(xué)實施的關(guān)鍵

由于小學(xué)生的年齡較小，在進行合作討論時容易分散話題，從而信馬由韁、漫無目的。因此，教師在導(dǎo)入之后設(shè)定合作討論的教學(xué)目標就成為合作式閱讀教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。在進行合作討論學(xué)習時，教師可以根據(jù)語文新課標要求設(shè)定合作討論學(xué)習的目標；對于一些開放性的閱讀小組學(xué)習材料，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論制訂閱讀學(xué)習的方向和目標，提升各個閱讀小組學(xué)習的積極性和主動性。比如：每個時代描寫母親的文學(xué)名作有很多，在學(xué)生進行合作閱讀時，教師可以不限定是哪位作家、哪個時代，但話題集中到母親和母愛。學(xué)生閱讀時可以從古今中外，文言文、現(xiàn)代文各種文體中自由選擇同類題材的內(nèi)容，甚至可以結(jié)合各自的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱哪赣H和各自體驗到的母愛。當然，在合作討論過程中，應(yīng)適當限定每位學(xué)生的展示時間，使盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機會；也可以采用辯論賽順序發(fā)言的合作討論方式，引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）教師的參與是合作式閱讀教學(xué)實施的保障

在合作學(xué)習閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對閱讀材料的理解能力存在不足，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮重要保障作用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的歷史文化背景，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象進行分析，讓學(xué)生對閱讀材料有正確的認知和理解。在這一過程中，教師不能置身于學(xué)生的閱讀討論之外，也不要以督導(dǎo)者的身份直接凌駕于學(xué)生之上，而要保持與學(xué)生平等的身份參與小組的討論，認真傾聽學(xué)生的討論，參與小組的討論、交流和互動，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的亮點要大力表揚；在小組討論陷入僵局、迷局時，要及時地給予適當引導(dǎo)。需要指出的是，教師要把握好參與度，認識到自己不是課堂討論中的主角和焦點，而是學(xué)生課堂學(xué)習的有力支持者。

三、合作式閱讀教學(xué)中學(xué)生分組需要注意的問題

小學(xué)生對文章的理解能力相對較弱、個體差異較大，閱讀能力和水平也參差不齊，教師需要特別注意分組的科學(xué)合理性，以開展有效的合作式閱讀教學(xué)?？茖W(xué)合理的分組，可以使同學(xué)之間形成實力比較接近的合作閱讀團隊。通過閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)和提升小組內(nèi)成員的閱讀興趣和閱讀能力的同時，增進同學(xué)之間的友誼?？茖W(xué)合理的分組應(yīng)注意以下幾點。

首先，小組人數(shù)要合理。例如：在一個約50人的班級中，閱讀教學(xué)一般6至8人一組，小組人數(shù)太多，大家發(fā)言機會少，分工時任務(wù)容易重復(fù)。如果人數(shù)太少，小組之間的合作學(xué)習氣氛不好；如果班級內(nèi)的小組數(shù)太多，則不便于開展小組合作學(xué)習效果的匯報。

其次，小組性別比例要合理。每個小組男生、女生的人數(shù)搭配比例一定要盡量相同或相近，不要出現(xiàn)某個小組的男生特別多或者女生特別多的現(xiàn)象，這樣能使小組內(nèi)男女生之間的閱讀理解達到差異互補。

再次，小組成員的閱讀能力搭配要合理。閱讀能力強的學(xué)生要分散在各個小組，不要讓某個小組學(xué)生整體的閱讀能力明顯高于或低于大多數(shù)的小組，以免導(dǎo)致小組間的學(xué)生閱讀能力過于懸殊，不利于小組間閱讀競賽活動的良性開展。

總之，通過有效導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，圍繞教學(xué)目標開展有序討論，教師全程參與適當點撥引導(dǎo)，就可以順利開展合作式閱讀教學(xué)。筆者近幾年的教學(xué)實踐證明，通過小組合作式學(xué)習，學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)有了顯著提升。