美國(guó)中小學(xué)課堂差異化教學(xué)模式探尋

李定恒

（深圳市第三高級(jí)中學(xué)，廣東 深圳 518000）

一、差異化教學(xué)模式的提出

美國(guó)教育研究者湯姆林森在加德納多元智能理論影響下開(kāi)始系統(tǒng)研究差異化教學(xué)。如果教師能認(rèn)真應(yīng)對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，那么所有的學(xué)習(xí)者都能獲得成功，最終實(shí)現(xiàn)平等和卓越并存。研究已證實(shí)，教學(xué)水平的適宜性與教學(xué)方法的多樣化方能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)必須進(jìn)行差異化處理以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而盡最大可能提高學(xué)習(xí)成效［1］3。呂翠華也在譯著中就如何使用科技為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)提供想法，引導(dǎo)教師使用各種支持性教學(xué)策略，并提供最新科技，如可汗學(xué)院（Khan Academy）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classes）和維基百科（Wikis），以增進(jìn)普通班和特殊教育班級(jí)的學(xué)習(xí)成效［2］。

筆者前不久在美訪問(wèn)期間反復(fù)看到一個(gè)教室中有多位教師同時(shí)教學(xué)或一個(gè)教室里有多個(gè)學(xué)生分組的情況。通過(guò)實(shí)地觀察和詢(xún)問(wèn)，并結(jié)合已有研究，本人對(duì)美國(guó)差異化課程進(jìn)行了比較深入的探尋。

二、差異化教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

（一）概念厘清

1.課程差異化的概念

課程差異化概念在我國(guó)學(xué)術(shù)界研究相對(duì)較少，在美國(guó)多以“差異化教學(xué)”的概念出現(xiàn)。該領(lǐng)域的專(zhuān)家級(jí)人物湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）認(rèn)為，差異化教學(xué)就是“重新調(diào)整課堂教學(xué)，以便使其更好地適應(yīng)更多的學(xué)生”［3］，就是“教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)”［4］3。她還指出，學(xué)生的差異性大體上表現(xiàn)在三個(gè)不同的方面，即準(zhǔn)備狀態(tài)的差異性、興趣的差異性和學(xué)習(xí)情況的差異性［4］11。而后，在聯(lián)合國(guó)教科文組織2004年出版的題為《改變教學(xué)實(shí)踐：用課程差異化回應(yīng)學(xué)生的多樣性》一書(shū)中，課程差異化（Curriculum Differentiation）被定義為根據(jù)一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的不同能力水平對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整或改編的過(guò)程［5］14。作者在這本書(shū)中使用了課程差異化的表述，指向性很明確，突出了能力分組和課程改編問(wèn)題。

有中國(guó)教師及研究者對(duì)課程差異化進(jìn)行系統(tǒng)研究后，對(duì)其做出了比較全面的解釋。課程差異化是為實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元和諧發(fā)展與個(gè)體潛能充分展現(xiàn)，從多個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行合理性異構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化發(fā)展的活動(dòng)。差異化課程在于嚴(yán)肅地對(duì)待人類(lèi)的差異，以學(xué)生的差異性作為課程的“不同切入點(diǎn)”，為所有學(xué)生提供充分發(fā)展的差異化途徑，以實(shí)現(xiàn)真正的理解［6］15。

2.美國(guó)課程差異化的解決方案：集成合作教學(xué)（ICT）

集成合作教學(xué)（ICT）是一種差異化的教育服務(wù)手段，一名普通教育教師和一名或多名特殊教育教師在同一教室中共同合作，為具有或沒(méi)有殘障缺陷的學(xué)生提供支持和教育。這里的殘障缺陷包括自閉癥、聾啞、盲聾并存、情感障礙、聽(tīng)力缺陷、其他健康障礙、肢體損傷、多項(xiàng)殘障、智力殘障、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、腦外傷、視力缺陷。如果學(xué)生被確認(rèn)為有一種或更多的殘障缺陷，那么IEP個(gè)性化的教育計(jì)劃（IEP）將使該學(xué)生能夠在普通教育場(chǎng)所內(nèi)得到支持和服務(wù),以最大程度地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。通常情況下，學(xué)生彼此之間并不知道誰(shuí)有殘障缺陷，只有教師和家長(zhǎng)清楚。他們一般分散到各個(gè)小組，由特殊教育的教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。

這就是當(dāng)今美國(guó)差異化教學(xué)的常態(tài)形式Inclusive Classroom，譯為“全納課堂”，把常規(guī)學(xué)生和殘障學(xué)生放在一間教室里進(jìn)行教育教學(xué)。而集成合作教學(xué)（ICT）則是在這一“全納課堂”去執(zhí)行差異化教學(xué)的主要手段。因此，ICT中又包含各種差異化的教學(xué)模式。

（二）集成合作教學(xué)（ICT）的基本原理

集成合作教學(xué)（ICT）的基本原理是兩位教師互相支持和學(xué)習(xí)，相互合作，共同支持差異較大的學(xué)生。兩位教師整合各自不同但又互補(bǔ)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的影響要比一個(gè)教師獨(dú)自教學(xué)大得多。這種教學(xué)環(huán)境讓所有學(xué)生在同一個(gè)課堂中一起學(xué)習(xí)，不僅鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的多樣性，而且確保所有學(xué)生（殘疾學(xué)生和沒(méi)有殘疾的學(xué)生）獲得平等的教育機(jī)會(huì)，從而接受?chē)?yán)格和有意義的教育。

（三）集成合作教學(xué)中的教師角色

普通教育的教師是教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)家，而特殊教育的教師具備學(xué)生個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP）的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知曉學(xué)生的IEP目標(biāo)，以及懂得如何調(diào)整或修改課程，使學(xué)生可以從這些支持中受益。每位教師會(huì)根據(jù)自己的角色，各自負(fù)責(zé)好自己應(yīng)該做好的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；同時(shí)，兩位教師也彼此分享各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，從而強(qiáng)化兩位ICT教師的綜合力量要?jiǎng)龠^(guò)一位教師的技能這一認(rèn)識(shí)。

合作教學(xué)的過(guò)程始于共同規(guī)劃。特殊教育教師和普通教育教師不僅備課方面有不同的職責(zé)，一天當(dāng)中也有不同的優(yōu)先事項(xiàng)和責(zé)任，下班后也有不同的責(zé)任。兩位合作教師必須了解自己和彼此的責(zé)任，以防誤解。

（四）兩種ICT模式的使用

每一種ICT模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有哪一種模式是最好的。每一種模式都服務(wù)于特定的學(xué)習(xí)情境。因此，最好徹底了解每個(gè)模型，以便兩位相互合作的教師能夠就何時(shí)使用哪種模式做出最明智的決策。這里暫且介紹兩種主要模式。

1.學(xué)習(xí)站教學(xué)模式（Station Teaching Model）

學(xué)習(xí)站教學(xué)模式的使用率占40%。有些學(xué)習(xí)站可能由教師運(yùn)行，有些可能是獨(dú)立的，有些可能使用技術(shù)。學(xué)生在課堂上分成小組，每組輪流通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)站。

例如：三組學(xué)生輪流通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)站。所有學(xué)生將學(xué)習(xí)如何以不同方式表達(dá)數(shù)據(jù)，包括表格、統(tǒng)計(jì)圖表和條形圖。本課程將由教師1講授，并由教師2加強(qiáng)。雖然教師將在每個(gè)小組輪換時(shí)教授相同的基本內(nèi)容，但難度級(jí)別、教學(xué)技巧以及為每個(gè)小組提供的支持完全不同。所有學(xué)生還將通過(guò)iPad/計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)，在那里他們或?qū)⑼嬉粋€(gè)名為ST Math的數(shù)學(xué)/批判性思維技能游戲。

2.平行教學(xué)模式（Parallel Teaching Model）

在平行教學(xué)模式里，將學(xué)生平均分為兩部分，每位教師各教一部分學(xué)生。IEP學(xué)生應(yīng)分配到兩組學(xué)生中去。當(dāng)分成小組進(jìn)行教學(xué)優(yōu)于一個(gè)大組時(shí)，比較適合使用并行教學(xué)模式。當(dāng)有大量教學(xué)信息需要處理時(shí)，非常適合使用此模式，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容可以在兩組之間進(jìn)行拆分。這樣做的好處在于：一方面，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性保持不變；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上減少了每個(gè)小組的負(fù)擔(dān)。盡管這些小組是分開(kāi)的，但他們可以在課堂結(jié)束時(shí)合并在一起，以便相互分享各自小組學(xué)到的知識(shí)。這種模式非常適合有多種觀點(diǎn)的辯論。

三、差異化教學(xué)模式的借鑒與實(shí)施

美國(guó)課程差異化的某些理念和模式對(duì)國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)或課外活動(dòng)課也有一定啟示。雖然不太可能有兩位教師同時(shí)在場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，但是為了實(shí)現(xiàn)公平和卓越的兩大目標(biāo)，首先應(yīng)該要照顧到殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，不能一味簡(jiǎn)單地給學(xué)生貼上某些標(biāo)簽，應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)今腦科學(xué)的重大發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，從而得出更加正確的結(jié)論，在特殊教育上多做些文章。

在具體實(shí)施時(shí)，不能機(jī)械采用按能力分班的差異化教學(xué)模式，而應(yīng)該嘗試在一個(gè)“全納課堂”內(nèi)，從課程內(nèi)容、課程過(guò)程或課程結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)分組，并把有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生分配在各個(gè)小組中。在一個(gè)這樣的班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓所有學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到平等、嚴(yán)格和有意義的教育。

正如湯姆林森指出：學(xué)生的差異性大體上表現(xiàn)在三個(gè)不同的方面，即準(zhǔn)備狀態(tài)的差異性、興趣的差異性和學(xué)習(xí)情況的差異性。我們可以從學(xué)生差異性的這三個(gè)不同方面為學(xué)生提供差異化的課程。首先，如果能提供準(zhǔn)備狀態(tài)水平上有差異的課程，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施有差異的教育，那么具有“不同發(fā)展區(qū)”的學(xué)生就能在各自原有準(zhǔn)備狀態(tài)水平上得到相應(yīng)發(fā)展。其次，如果我們所提供的課程能夠把某具體領(lǐng)域的技能與學(xué)生自身的興趣和創(chuàng)造性思維結(jié)合在一起，那么學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)發(fā)揮到極致。再次，如果我們提供的課程不僅考慮到不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)項(xiàng)，而且考慮到性別、文化和學(xué)習(xí)偏好，那么課程的通達(dá)性就得以提高。因此，我們從以上三個(gè)不同維度對(duì)課程的五個(gè)不同方面進(jìn)行差異化實(shí)施和應(yīng)用。

（一）從課程目標(biāo)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的目標(biāo)分組

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。課程目標(biāo)規(guī)定怎樣，學(xué)生就要向怎樣的目標(biāo)方向發(fā)展。課程目標(biāo)是課程發(fā)展的理想，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在院校課程項(xiàng)目眾多，優(yōu)質(zhì)資源豐富，既有課程目標(biāo)類(lèi)型上的差異，又有課程目標(biāo)層次上的差異，因此能滿足學(xué)生的差異性需求。

（二）從課程內(nèi)容入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的能力分組

具體而言，我們可以期待水平上從低到高有這樣幾類(lèi)課程，即特殊的課程、補(bǔ)救的課程、常規(guī)的課程、天才和特別才能的課程、高智力和大潛能的課程。這種能力分組的依據(jù)是學(xué)生“此在的”（或現(xiàn)實(shí)的）學(xué)習(xí)情況，而非學(xué)生所在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或階層。在我們的新概念英語(yǔ)課中，可以根據(jù)難度和學(xué)生的準(zhǔn)備水平進(jìn)行一些能力分組，比如：初級(jí)水平的學(xué)生從新概念第二冊(cè)開(kāi)始，中級(jí)水平的從新概念第三冊(cè)開(kāi)始，高級(jí)水平的學(xué)生從新概念第四冊(cè)開(kāi)始。

（三）從課程實(shí)施過(guò)程入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)偏好分組

正如霍華德·加德納所言：盡管我們能把每個(gè)人都培養(yǎng)成優(yōu)秀的小提琴手，但是一個(gè)管弦樂(lè)隊(duì)仍然需要能演奏其他各種樂(lè)器的優(yōu)秀音樂(lè)家，比如演奏木管樂(lè)器的、黃銅樂(lè)器的、打擊樂(lè)器的和弦樂(lè)器的人才。我們以多元智能作為課程實(shí)施過(guò)程的“不同切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生提供充分發(fā)展的差異化途徑。比如，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考的學(xué)生，我們給他們提供較為豐富的影像資料課程；對(duì)于那些能高效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的學(xué)生，我們給他們提供英語(yǔ)詩(shī)歌、話劇和辯論課程；對(duì)于那些能夠敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的學(xué)生，我們給他們提供種類(lèi)豐富的英語(yǔ)歌曲課程；對(duì)于擅長(zhǎng)運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)的學(xué)生，我們給他們提供英語(yǔ)表演課程。

（四）從課程結(jié)構(gòu)入手，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行的差異化調(diào)整

合理的課程結(jié)構(gòu)具備各種不同的課程要素、課程成分及各不相同的組成部分，并使它們之間具有密切的聯(lián)系。差異化的課程結(jié)構(gòu)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的和差異化的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

為使學(xué)生更好地適應(yīng)人的終身學(xué)習(xí)發(fā)展，筆者所在院校把更多的綜合課程和活動(dòng)課程納入課程體系，因?yàn)榫C合課程、活動(dòng)課程能較好地滿足學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的要求。比如：我們開(kāi)設(shè)了美國(guó)教師講授的美國(guó)文學(xué)和辯論課。這一課程屬于綜合與活動(dòng)課程，能夠很好地鍛煉學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力。除此之外，在每個(gè)課程單元的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果中，整合各種智力，使課程在“智力上”達(dá)到平衡，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用這些智力以獲得知識(shí)，加工信息并深化理解。另外，增加了體育和藝術(shù)在課程單元中的比重（包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、講故事和富有創(chuàng)造性的寫(xiě)作），并將它們整合到傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域，從而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（五）從課程評(píng)價(jià)入手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的差異化評(píng)價(jià)

差異化的課程評(píng)價(jià)應(yīng)基于課程自身發(fā)展、社會(huì)多元發(fā)展以及個(gè)體差異發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出重新審視，使課程評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，也就是要對(duì)該生各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)；然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，特別是教師對(duì)該生的評(píng)價(jià)以及該生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的問(wèn)題），隨時(shí)加以改進(jìn)，即形成性評(píng)價(jià)；最后，在上述基礎(chǔ)上對(duì)該生的各方面發(fā)展作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。