分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉芬

（青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266400）

分層教學(xué)法就是遵循因材施教的教學(xué)原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，將其劃分為不同的層次，對(duì)其展開針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于高中生來說，分層教學(xué)法能夠讓他們?cè)诮邮苣芰Ψ秶鷥?nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，促使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。需要注意的是，教師在開展分層教學(xué)的同時(shí)也要重視教學(xué)輔導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

教師將分層教學(xué)模式引入高中化學(xué)教學(xué)中需要遵循以下原則。（1）全體性原則。分層教學(xué)法不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的，而是要面向全體學(xué)生，正確認(rèn)知學(xué)生之間的差異。（2）保底性原則。分層教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求較低，但不能沒有限制，這些學(xué)生必須掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有基本學(xué)習(xí)能力。（3）動(dòng)態(tài)性原則。分層教學(xué)法的實(shí)施不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對(duì)分層結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整。（4）隱蔽性原則。教師在采用分層教學(xué)法時(shí)不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心，而是要將分層標(biāo)準(zhǔn)和分層結(jié)果保密，按照學(xué)生實(shí)際情況分層，不能向?qū)W生或家長公布分層結(jié)果。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

1.將學(xué)生合理分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)施分層教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果與學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，共同作為分層指標(biāo)，指標(biāo)中還應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。綜合所有指標(biāo)后將全班學(xué)生劃分為A層、B層、C層三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生屬于優(yōu)等生，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮刻苦、態(tài)度端正、化學(xué)成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次學(xué)生屬于中等生，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠良好，缺乏足夠的進(jìn)取心，成績不夠穩(wěn)定，但可以按時(shí)完成教師布置的任務(wù)；C層次學(xué)生屬于差等生，具體表現(xiàn)為缺乏自我約束力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法按要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在抄襲他人作業(yè)和考試作弊的情況［1］101-104。

2.將教學(xué)目標(biāo)分層

應(yīng)用分層教學(xué)的方法對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以保證各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并滿足其學(xué)習(xí)需求。以高中化學(xué)“離子晶體”教學(xué)為例，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：要求C層次的學(xué)生掌握離子晶體的基本概念，明確構(gòu)成微粒間的作用，對(duì)氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型有所了解，可以完整敘述離子晶體的特點(diǎn)，能夠獨(dú)自完成課后難度一般的習(xí)題；要求B層次的學(xué)生不僅要掌握C層次學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)，還要在此基礎(chǔ)上從幾何因素、堿性因素以及電荷因素分析離子晶體結(jié)構(gòu)，找到陰陽離子配位數(shù)，解答中等難度的習(xí)題；要求A層次的學(xué)生扎實(shí)掌握并靈活運(yùn)用C層次和B層次學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)離子晶體試題進(jìn)行分析與解答，準(zhǔn)確判斷離子晶體化學(xué)公式，自主解答難度較大的課后習(xí)題［2］。

（二）在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)方面分層

按照分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證教師所講解的內(nèi)容可以讓對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生高效掌握。在“離子晶體”教學(xué)中，面對(duì)C層次的學(xué)生，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為離子晶體基本概念、配位數(shù)概念、氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)、離子晶體物理性質(zhì)和微粒之間的作用分析。只有掌握以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，C層次的學(xué)生才可以學(xué)習(xí)其他知識(shí)。針對(duì)B層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為在C層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解配位數(shù)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于離子結(jié)構(gòu)的影響因素，掌握氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)微粒，學(xué)會(huì)如何分析陰陽微粒的個(gè)數(shù)。針對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不僅要包含C層次與B層次的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，在講解化學(xué)教材全部內(nèi)容的同時(shí)，重視拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解陌生離子晶體物理性質(zhì)的比較、離子晶體化學(xué)式書寫、密度計(jì)算以及相對(duì)分子質(zhì)量等內(nèi)容。

按照教學(xué)內(nèi)容分層結(jié)果，展開教學(xué)評(píng)價(jià)分層?？梢詮幕瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、課堂學(xué)習(xí)專心程度、作業(yè)完成情況對(duì)C層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。以此為基礎(chǔ)，加入知識(shí)點(diǎn)理解程度和中等練習(xí)題解答正確率等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次學(xué)生，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的能力、難度較大試題的解答正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管是評(píng)價(jià)哪一層次的學(xué)生，教師都要尊重學(xué)生，不打擊其自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（三）在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與分析中應(yīng)用分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以采用分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，教師將交叉分類法與樹狀分類法之間的區(qū)別告訴學(xué)生，再將各自的應(yīng)用方法以圖文和表格的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地記憶教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于C層次的學(xué)生，學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃比較簡單，作業(yè)難度不大，都是與課堂基礎(chǔ)知識(shí)緊密相連的；B層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用交叉分類法和樹狀分類法進(jìn)行物質(zhì)分類；A層次的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)分類，還要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的物質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)姆诸惙椒?，能夠?qū)Ρ冉徊娣诸惙ㄅc樹狀分類法之間的優(yōu)劣勢(shì)，依靠自己的能力完成作業(yè)［2］。

（四）在課外實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各類活動(dòng)中鞏固化學(xué)知識(shí)。將分層教學(xué)法用于高中化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于A層次的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們形成化學(xué)特長；對(duì)于B層次和C層次的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們產(chǎn)生化學(xué)興趣。課外活動(dòng)的開展必須以學(xué)生為主體，學(xué)生之間可以組建興趣小組，小組內(nèi)應(yīng)同時(shí)包含各類層次的學(xué)生，A層次的學(xué)生要跳出教材，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)思維拓展，并試著帶動(dòng)B層次和C層次的學(xué)生一同進(jìn)步。化學(xué)研究小組可以按照教師提供的任務(wù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究調(diào)查。比如：對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染情況展開調(diào)查分析，并提出環(huán)境污染解決方案，采用不同的方式凈化水質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠在動(dòng)手實(shí)踐中獲得成功。

（五）在教學(xué)輔導(dǎo)與贊賞中應(yīng)用分層教學(xué)

1.教學(xué)輔導(dǎo)分層

教學(xué)輔導(dǎo)是提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。比如：在“元素周期表”的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可適當(dāng)減少課后輔導(dǎo)時(shí)間，只需在其自行探索元素周期表規(guī)律遇到困難時(shí)給予幫助。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用引導(dǎo)式手段，使其有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在輔導(dǎo)過程中激發(fā)其潛在的進(jìn)取心，促使他們有信心參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而對(duì)C層次的學(xué)生，教師需將其作為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，為其布置相對(duì)簡單且有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在驗(yàn)收輔導(dǎo)成果時(shí)對(duì)其加以檢驗(yàn)。

2.贊賞分層

高中生的自尊心較強(qiáng)，且渴望得到他人贊賞。故而，在收集“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，A層次的學(xué)生因具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且化學(xué)成績較佳，教師在對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行贊賞時(shí)，需重點(diǎn)贊賞他們?cè)趯W(xué)習(xí)本章課程時(shí)體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神。而B層次的學(xué)生，由于尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)重點(diǎn)挑出值得贊賞的部分著重表揚(yáng)，如對(duì)金屬材料收集種類較多的B層次學(xué)生，教師可贊賞其知識(shí)面廣泛。至于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其盡快跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以贊賞，不應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注信息收集情況。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。這要求教師對(duì)學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)合理分層，按照不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，并幫助學(xué)生做好課下復(fù)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，鼓勵(lì)其積極參與課外活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。