鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容需求研究
——以閩江師范高等?？茖W(xué)校鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目為例

孫美琴

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

基礎(chǔ)教育水平的提高關(guān)鍵在于農(nóng)村學(xué)校教育的改革發(fā)展。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，決定著學(xué)校發(fā)展的方向，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)校教育改革的頂層設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量的整體提高，對(duì)深入推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平具有重要意義。校長(zhǎng)培訓(xùn)作為提升農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力的重要途徑之一，如何有效開展，并將其落到實(shí)處，提高學(xué)校管理者的整體素質(zhì)，真正做到按需施訓(xùn)，一直是我們探索和研究的重要問題。閩江師范高等?？茖W(xué)校立足學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)成功獲批福建省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）項(xiàng)目，自2016年以來，該項(xiàng)目已連續(xù)四年培訓(xùn)了福建省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)近400名，取得了較好的成效。

一、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)隊(duì)伍存在的問題

（一）信息化強(qiáng)校理念不新

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前仍有不少的鄉(xiāng)村小學(xué)沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校還沒有一個(gè)像樣的機(jī)房，在利用信息網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)質(zhì)量方面比較落后，沒有實(shí)質(zhì)性開辦信息化課程。雖然有的學(xué)校已經(jīng)落實(shí)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)校園，但配套設(shè)施不足、機(jī)房管理不規(guī)范，許多設(shè)備成為擺設(shè)，未能發(fā)揮應(yīng)有作用，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村信息化教學(xué)水平的提高。出現(xiàn)這些問題，根本上還是校長(zhǎng)隊(duì)伍的思想觀念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，落實(shí)國家信息促教戰(zhàn)略的力度不夠，信息化辦學(xué)強(qiáng)校理念不新。

（二）基建促學(xué)不力

近年來，國家、省、市各級(jí)政府大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源、設(shè)備的投入，但不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件還比較落后，教學(xué)教具、教室宿舍、文體設(shè)施、配套硬件等比較老舊。有的鄉(xiāng)村中小學(xué)基本教學(xué)設(shè)施（如體育場(chǎng)地、水泥地操場(chǎng)）都沒有，基本難以滿足教學(xué)育才需要，導(dǎo)致美術(shù)、音樂、體育課都難以開展，素質(zhì)教育成了“空中樓閣”。根本原因還是領(lǐng)導(dǎo)“花小錢、辦大事”的決心和力度不夠，教育資金投入投向有偏差。

（三）人才興學(xué)理念較弱

部分地區(qū)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，在職稱聘任、福利待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)諸方面缺乏完善的評(píng)估制度，現(xiàn)行的職務(wù)評(píng)聘分開的辦法，沒有從實(shí)質(zhì)上解決“干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣”的局面，一定程度上打擊了教師的工作積極性，難以有效激發(fā)教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致農(nóng)村教師流失較為嚴(yán)重，也致使鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)矛盾十分突出。這主要是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒有用好職務(wù)評(píng)聘機(jī)制這一杠桿強(qiáng)化人才興學(xué)理念、樹好用人導(dǎo)向、激發(fā)教育動(dòng)力。

（四）人文辦學(xué)理念不強(qiáng)

當(dāng)前，由于農(nóng)村不少家庭為生活所迫，夫妻雙方紛紛外出打工，子女成了缺少正常家庭生活、缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，留守子女問題是鄉(xiāng)村教育必須直面和重點(diǎn)關(guān)注的。留守子女普遍存在心理關(guān)懷缺失、情感發(fā)育不良、脫離父母監(jiān)護(hù)、安全隱患凸現(xiàn)、智力發(fā)展滯后、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、缺乏家庭管教、日常行為不良等問題。本質(zhì)上還是鄉(xiāng)村辦學(xué)主體定位意識(shí)不強(qiáng)，以人為本抓教育做得不夠，課堂教育延伸做得不好。

（五）管理治學(xué)不嚴(yán)

部分校長(zhǎng)辦學(xué)理念落后，管理水平較低。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理思想、策略方法、組織構(gòu)架、權(quán)利規(guī)范、個(gè)性張揚(yáng)與辦學(xué)特色等，都與現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求存在很大差距。由于農(nóng)村信息技術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后，加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與工學(xué)矛盾，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)也鮮有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)普遍知識(shí)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)總量難以滿足現(xiàn)行教育教學(xué)管理與改革的需要。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)是從普通教師中產(chǎn)生的，他們的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但教育管理理論不足，這成為其難以補(bǔ)齊的短板。

二、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)需求分析

要實(shí)現(xiàn)滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需求、提高校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的目標(biāo)，必須對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查。做好校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求調(diào)查是實(shí)施有效培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。以下為閩江師范高等?？茖W(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果。

（一）校長(zhǎng)們對(duì)培訓(xùn)管理理論的需求

50%以上的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于校園文化管理、學(xué)校特色建設(shè)、教師、教學(xué)管理。主要希望學(xué)習(xí)特色學(xué)校建設(shè)與品牌打造、學(xué)校文化建設(shè)、國內(nèi)外學(xué)校改革與發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)創(chuàng)新與高效課堂、學(xué)生心理健康教育等方面的課程。

（二）校長(zhǎng)們對(duì)提升管理能力的需求

60%以上的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)對(duì)參加培訓(xùn)的期待是能夠獲得新的管理理念、管理的技巧或技術(shù)、幫助解決學(xué)校管理中碰到的實(shí)際問題。35%以上的校長(zhǎng)認(rèn)為自己迫切需要提升的能力是學(xué)校發(fā)展策劃能力、校園文化建設(shè)能力、教學(xué)與課程管理能力、教師管理能力等。

（三）校長(zhǎng)們對(duì)培訓(xùn)形式方法的需求

90%以上的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)最希望的授課教師是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀校長(zhǎng)，80%以上的校長(zhǎng)喜歡專家學(xué)者，反映了他們求變、求提高的愿望。85%以上的校長(zhǎng)喜歡實(shí)地觀摩考察，希望到名校跟崗學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，直接學(xué)習(xí)來自教育管理一線的經(jīng)驗(yàn)。73%以上的校長(zhǎng)喜歡階段式培訓(xùn)+教育考察+專題研討式培訓(xùn)這種混合式的培訓(xùn)形式。

三、培訓(xùn)方案與內(nèi)容

調(diào)研分析結(jié)果為我們?cè)O(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供了事實(shí)參照，鑒于調(diào)研中校長(zhǎng)們表達(dá)的需求和鄉(xiāng)村教育實(shí)際，筆者基于以下三方面提出了具體的措施。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的要求和校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校存在的突出問題，以學(xué)校管理能力提升為重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開，提高培訓(xùn)的引導(dǎo)性、實(shí)用性和有效性。吸納現(xiàn)階段教育教學(xué)管理和研究最新發(fā)展趨勢(shì)，吸收省內(nèi)外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理研究領(lǐng)域最新研究成果，提升校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、政策水平、辦學(xué)水平和文化品位，提升校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)校變革、實(shí)施變革管理的意識(shí)和能力，協(xié)助校長(zhǎng)實(shí)施更有效的變革。

（二）培訓(xùn)課程

依托學(xué)校百年老校的深厚文化底蘊(yùn)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)具有前瞻性、專業(yè)性、富有特色的培訓(xùn)專題。在實(shí)踐能力價(jià)值導(dǎo)向的指引下，從提升校長(zhǎng)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校本研修能力等切入，幫助校長(zhǎng)提升促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)能力。同時(shí)，堅(jiān)持“診斷式”“情境培訓(xùn)”“參與式”等實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)方案，同時(shí)做好培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，收集參訓(xùn)學(xué)校發(fā)展的典型案例，轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)成果。具體的培訓(xùn)課程設(shè)置包括校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教師團(tuán)隊(duì)打造、學(xué)校管理案例分析與實(shí)踐、校園特色文化建設(shè)等校長(zhǎng)最為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)課題，同時(shí)增設(shè)校長(zhǎng)素質(zhì)能力拓展板塊，以選修課的方式任學(xué)員選擇感興趣的課程。

（三）培訓(xùn)方式

重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校教育理念跟不上、教學(xué)水平比較低、師資隊(duì)伍不整齊、配套建設(shè)較落后等問題，充分發(fā)揮新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)助教的優(yōu)勢(shì)，分批次、分類別、分階段，靈活采取專題講座、案例教學(xué)、主題研討、學(xué)校實(shí)踐、在崗研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)踐、校長(zhǎng)論壇等方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。培訓(xùn)堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合、短期培訓(xùn)與階段跟蹤相結(jié)合、線上研修與線下輔導(dǎo)交流相結(jié)合的原則，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)在培訓(xùn)中反思，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提升治校管理能力。

結(jié)語

通過培訓(xùn)前需求調(diào)查，培訓(xùn)中質(zhì)量反饋，培訓(xùn)后問卷反饋、發(fā)函、跟蹤了解學(xué)員訓(xùn)后在崗情況等一系列有效管理措施，以及線上教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋情況，近幾年校長(zhǎng)培訓(xùn)成效明顯，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)資源、訓(xùn)后跟蹤等方面的滿意度均為95%以上。學(xué)員們珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，立足崗位，在實(shí)際工作中把培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐，提高了教育教學(xué)管理能力，發(fā)揮了很好的示范和引領(lǐng)作用。